思想政治课班级授课制条件下分层推进教学与模式研究【荐】.docVIP

思想政治课班级授课制条件下分层推进教学与模式研究 柳州市教育科学研究所 卢飞若 随着九年义务教育的普及，同一学校同一年级学生之间的差异进一步扩大，这种情况给教学带来了一定的难度。要解决不同层次学生的学习需要，理想的途径是在教学过程中，因材施教，针对学生不同的个性特征和心理要求，运用不同的教学方法进行分层教学，在有限的时空范围内，让全体学生都能够在原有的基础上学有所得，异步达标，发展个性，各展其长。 一、了解差异，分层建组 分层推进教学首先要解决的问题是学生分层问题。要做到客观把握学生层次，教师必须深入了解学生、研究学生，对学生的层次应用模糊聚类分析、相关分析、综合评价、动态分析等方法，进行科学的分析研究。分组的方法一般有两种方式：组内分层和组间分层。我们采用的是组内分层法，即组内成员之间有程度上的差异，各层次的成员都能在其他组中找到相对应的竞争对手，以便采取竞争的方法促进发展。分组时应尽量使用内在尺度，把相同水平的学生分配在不同的组内。学生之间只有组的差别而没有类的差别。这种方法我们称之为“显性分组”和“隐性分层”相结合的方法，即分组是外在的，显性的；分层是内在的，隐性的，以内在尺度衡量。在分组以及实行差异教学中，有些差异没有必要让学生明白，要力避给学生贴标签。为了便于在教学活动中对学生进行干预和影响，教师只要做到心中有数，暗地里做出安排即可。根据班级好、中、差的学生情况可将具有共同特征的学生划分A层（学习困难学生）、B层（中等生）、C层（优秀生），编成若干小组，每个小组由不同层次的学生组成，每个小组安排5——6人，其中B层学生占多数，并入A、C层学生各1位，前后相邻，便于课堂讨论，互相帮助，层间互动，合作学习，达到互补的目的。学习的层次确定以后，并非是一成不变，要随时注意学生心理特点的发展变化以及学习情况的变化，作必要的层次调整，因人因时制宜。 二、针对差异，分层要求 分层建组后，教师必须从学生实际出发，以课程标准为准绳，根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学要求。在制定具体目标时，一要注意认知、情感和动作技能三个领域相结合，二要注意内容要点与水平层次相统一。就认知领域来说，可依据布卢姆的教学目标分类学，将其学习分为识记、理解、应用、综合、评价5个层次。A层目标（基本目标）：它是课程标准对学生所学习的知识、技能和方法要求的最基本点，从达标角度讲是毕业考和会考的合格水平，这是要求学生人人都必须达到的基本目标。B层目标（较高目标）：以课程标准和教材为依据，在把握学生（相当部分学生）可接受的水平基础上，将课本中欲施教的内容及其运用从一般理解、掌握和运用提高到较深刻理解、较熟练掌握、较综合运用的层次上，从达标角度上讲即符合各类选拔性考核、考试的标准。此目标在课上必定推出，是教学的可及目标。C层目标（拔高目标）：依据教材内容，将那些智力价值高、迁移与变通活化率强的知识、技能和方法，以学生喜闻乐见的、生动的手段，拟成问题激发少数超常生创造性的思考或于课下研讨、争论，以满足高层次学生求知的强烈欲望。这是发展性目标，是为了进一步拓宽基础好的优秀学生的视野，发展他们的思维，提高他们的能力 ，创造性地完成学习任务而设置的。总之，三个层次教学目标的要求，在划分上要做到准确与明确，以保证分层推进教学正确的指向。 三、面向全体，分层施教 课堂教学是实现分层递进、全面发展的关键所在。教学目标的层次性，决定了教学过程的层次性。在教学中，对同一班级不同层次的学生可采用集体授课与分组教学相结合，集体学习与个别辅导相结合的家学方法，主攻基本目标，同时对不同层次的学生设置不同的训练内容及要求，给学生创设展示自己才能的机会。分层施教，可采取“合——分——合”的课堂教学结构。①第一次“合”：这是教学起始阶段的集体学习，主要又引入性学习活动和总起性学习支撑。②“分”：这一环节主要是学习新知，它由根据学习分类指导、分类练习等，突出对学生自学能力的培养，把学习主动权交给学生，给学生创造性学习的时间和机会。如何针对不同层次的学生采取不同的方法以达到既定的教学目标呢？对BC层次学生应以创造性学习为主，启发举一反三，发散思维，让他们在质疑解惑中发展智力、培养能力，其中，对C层学生以“放”为主，适当给以必要的点拨；B层以“扶”为主，适当结合“放”；而对A层学生则以模仿性学习为主，通过举一反三的方法，让他们从中找到规律，对A层学生必须化力气去“扶”，要“偏爱”，要给予更多的关心与帮助。通过“放”“扶”结合，“放”中有“扶”，“扶”中有“放”，加强训练，促进学生学习技能、技巧的形成。③第二次“合”：主要是解决学生学习中的缺漏问题，它由层间互动的学生主体学习活动和教师的回授调节来支撑。学生层间的互动，是充分利用学生学习能力差异这一教育资源，使各层次的学