开展课堂教学有效性的实践与思考.doc

开展课堂教学有效性的实践与思考 阜宁县第二高级职业中学 224400 王娟 　有效教学问题的研究源于20世纪初的教学科学运动。有效教学的核心问题就是教学的效益，什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效的？在教研室的组织下，我们的所有教师，有幸聆听了市教研室主任作的关于“提高课堂教学有效性”的专题报告。主任的报告既有理论指导，同时又有具体案例分析，深入浅出，让听课教师受益匪浅。二、备课全面性 备课对于每一位教师来说是必然的，但是备好课、全面的备课才能有助于信息技术课堂的教学达到有效性。 ????信息技术课程重在培养学生的信息素养，教师在备课时就应该明确所讲知识点与培养信息素养的关系，还要让学生知道所学知识点的作用和应用，以及如何让这些知识对学生起到潜移默化的作用，从而做到举一反三、触类旁通。只有明白了为什么教，才能够更好的教。 教什么内容是备课的核心。选择知识范围。针对高中生的接受能力，应该去掉不影响正常教学且又过于难懂的知识，追求简洁明了和课堂的丰满。而不是杂乱知识的堆积。这样不仅可以提高课堂的效率，还能让学生在自己的能力范围内思考的有深度、有力度。对于不同层次的学生，教师应该根据自己已有的经验，选择难易不同的知识点。备课要彻底。作为一名教师要对于课本的内容熟悉、理解，尤其要吃透。对于字里行间的陌生点分析更要细致，因为每一个细节都可能会引发学生的质疑。如果做不到这一点，就是备课不彻底。备课内容要新，因为信息技术不同于其他学科，它的知识在不断地变化更新，所以在讲解知识点时应该同时贯穿科技前沿，这些陌生而又潮流的知识是教学中的诱人之处，会使学生对信息技术更加感兴趣。备课要有由于教师比起其他课程的教师来说有更好的信息素养。 要从备导入、备学生、备情境这三个方面来具体体现。 备导入，由于信息技术课程的教学离不开计算机，再加上学生天生的贪玩心理。所以学生对理论知识的兴趣远远低于实践操作。如果要达到课堂教学的有效性，一个好的开始是对整堂课起决定性作用的因此在备课时要充分考虑如何导入新课，从而一开始就抓住学生的注意力，这一点可以引入学生常见的知其然而不知其所以然的现象，或者从故事入手展开课程。 备学生，由于学生来自不同的生活环境，已有的知识范围和对计算机的操作熟练程度有所不同。如果对班里的学生“一视同仁”，往往会导致领悟力强的学生完成任务后无事可做，而基础较差的学生忙的焦头烂额。所以在备课前要了解学生的差异，了解学生情感方面独特的背景。只有这样才能够从教什么过渡到怎么教，从而选择适合不同学生的教学方法和表达形式。 备情境，信息技术的教学多数伴有学生的实践操作，因此要发挥学生的主动积极性，还要创造良好的符合课程内容的情境。要考虑预设和生成，不仅能够让学生的差异和在预设的情境下所完成的任务，还要考虑到生成的效果。从而根据效果的不同进行调整。另外情境的创设还要有创意性，有竞争性，达到学生积极参与，积极思考的目的。做好学情分析 研究学生、了解学生 研究学生、了解学生是信息技术课堂教学有效性的前提之一。教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。比如新生，有的学生在初中阶段已有了良好的信息技术操作基础，能与信息技术课程内容顺利的衔接，但有部分学生在此之前很少接触信息技术，连如何切换输入法都不清楚。因此，每一节课下来，教师都应该对学生知识的掌握程度做一个全方位的了解，对学生了解的越清楚，教学中就更能心中有底，通过及时反馈调节教学的重点与进程，就能适时进行质疑、强调，把问题引向深入，提高信息技术课堂教学的有效性。 分层教学，因材施教 因为信息技术学科的特殊性，学生起点各不相同，“一视同仁”的教学将导致水平高的学生无事可做，水平低的学生做不出来。教师在设计任务时，要有难易不同程度或同一任务对各层次学生设不同要求。比如学习Excel排序及创建图表这一节课，可以这样设计要求：基础差的让他完成排序就可以了，基础好的让他继续创建图表。这样低层次学生面对完成的任务很有成就感，而高层次的学生为自己突出的表现而自豪，激发了他进一步探索的激情和信心，从而达到因材施教的目的。 创设生动教学情境 教学情境的创设要以激发学生兴趣为基点，合理选择情境素材，精心设计。例如：在学习“多媒体”时，教师首先可以首先展示一两个设计好的多媒体作品，版面设计独特，文字、背景、插图非常漂亮，学生自然有了兴趣，这个时候稍加引导，他们就能够充分发挥自己的想象力、创造力，制作出内容丰富、风格各异的作品来。教师通过创设一定的教学情境，引导学生进行信息技术知识的运用，培养了学生的信息技术学习和使用创作能力，教学有效性得到了充分体现。 采用最佳教学方法 采用任务驱动教学法时，学生通过对所提出的任务进行分析讨论，在教师的指导下找出解决方法，最后通过任务的完成来实现对所学新知识的掌握。在