引导学生经历探究,确保递进.doc

引导学生经历探究，确保递进 柳城县东泉镇永安小学 何君花 当前，新课程的主要任务是改变学生的学习方式，让学生在自主、合作、探究的学习环境下学习，特别关注学生的发展，倡导学生主动参与，乐于探究，培养能力。由于乘法分配律不是单一的乘法运算，还涉及到加法运算，还可以推广到两个数的差跟一个数相乘等。因此乘法分配律是个难点，鉴于此，一些教师，特别在数学信息相对落后，学生素质相对弱的农村小学，多存在教师扶着学生走的现象，他们生怕学生过不了这个“坎”，而影响后面的教学。一味的“帮”、“扶”，剥夺了学生自主学习的机会，扼制了学生发展，作为数学教师，营造探究环境，促使学生递进应是迫在眉睫的。本节课，我让学生按异质组合作交流，质疑问难，共同探讨，通过学生间、师生间的相互作用，建立起生动活泼、探究气氛浓厚的教学秩序。让A层学生初步理解并掌握乘法分配律；B、C层学生通过观察分析、比较，掌握特殊到一般，再由一般到特殊的认识事物的方法，并会运用乘法分配律。 以下是课堂中学生学习情景的描述： …… 投影：(6+4)×5 6×5+4×5 (8+12)×4 8×4+12×4 8× (7+3) 8×7+8×3 师：上面三组题中，每组中的两个算式结果有什么特点？可以用什么符号连接两个算式？ 生(A层)：上面算式都相等，用等号连接。 师：全部算式都相等吗？ 生(A层)：应该这样说，每一组两个算式都相等。(结合学生回答，教师板书) 师：今天小龙同学真棒!表达很好。前面我们已经学会了乘法交换律，结合律，应用它们可以使一些计算简便，今天再学生乘法的另一个运算定律，你们猜猜会是怎样的运算定律呢？ 生1(B层)：肯定跟上面的算式有关。 生2(B层)：跟上面算式的特点有关。 生(C层)：老师，我们在上面每组算式中用了这个运算定律，对吗？ …… 师：这仅是一种猜想，敢于猜想很好，若能证明你的猜想是否正确就更好了。 ［评析：以上片断创设情境，给学生以期待，激发探究欲望和进行验证的动机，使各个层次的学生更主动地参与到教学的全过程。］ 投影：小强摆小木块，每行摆5个白木块，3个红木块，摆了4行，小强一共摆了多少个木块？ 师：请各个小组的同学帮摆一摆，算一看，看有几种算法？ (学生动手、动脑、动口，初步感知乘法分配律) 生(C层)：我这样算：(5+3)×4=8×4=32(个) 师：括号里的数表示什么？乘以4又是什么意思？ 生(C层)：我先算一行有8个，再求4行总共有多少个？ 生(B层)：我的方法是5×4+3×4=20+12=32(个) 师：(鼓励地)你又怎么想呢？ 生(B层)：我先求白木块有多少个？再求红木块有多少个？最后求总个数。 生1(A层)：我还有方法：5+5+5+5++3+3+3+3 生2(A层)：我也有不同方法：5+3+5+3+5+3+5+3 生3(C层)：我觉得这两个同学的想法与前面同学的两种想法是一致的，但前面的算式较简单。 (同学们都表示同意) ［评析：在这里，教师创设了一个探究验证的合作机会，直接提出“有几种算法”目的是让学生经历不同的思考，发现新的知识规律。不同层次的学生一起观察、实验、探究、讨论，都有表现自己的机会，都能充分发挥自己的潜能，从中学会从别人的发言中吸取，并努力给别人以帮助，培养了整体互补的意识。］ 师：这道题算法不同，结果相同，可用什么数学符号连接？从上面的算式，你有没有发现什么规律？ (同学们边观察，边比较，七嘴八舌，议论纷纷) 生(B层)：我发现5加3的和再乘4和5乘4加上3乘4，最后结果相同。 生(C层)：5与3的和同4相乘，等于5和3分别与4相乘，再把所得的积相加。 师：这就是这些算式中陷含的规律吗？会不会是偶然现象？再看一看、比一比、议一议。 出示：(18+7) ×6○18×6+7×6 20×(15+9)○20×15+20×9 (教师参与1—2个组的讨论，正确引导，寻找相同点) 生1(C层)：我想两个数的和乘一个数，等于这两个加数都去乘以一个数，再把乘得的积相加。 生2(B层)：我发现一个数乘两个数的和也等于这两个加数都去乘一个数，把两个积相加。 师：同学们说得真好，无论是两个数的和乘一个数，还是一个数乘两个数的和，都可以用“两个数的和与一个数相乘”这句话来表示，这就是乘法分配律。(教师板书) ［评析：通过对算式的观察，猜想、检验、结论，使学生经历感知——表象——抽象概括的思维过程，培养学生初步的逻辑思维能力和科学探究的品质。］ 师：你们真不简单，通过互相合作发现了乘法分配律，请与你的同桌交流一下，怎么理解这句话，好吗？ 生1：我这样理解“两个数的和”…… 生2：我这样理解“一个数”…… 生3：我这样理解“分别”…… 师：从以上例子看，“分别”就是说4既要与5相乘，也要与3相乘，就是“分配律”中“