强化诵读 移.doc

强化诵读 移 本文档由【中文word文档库】提供，转载分发敬请保留本信息； 中文word文档库免费提供海量范文、教育、学习、政策、报告和经济类word文档。 情体验 渲染真情 ——《珍珠鸟》教学谈 《珍珠鸟》笔触细腻，文姿绰约，风格委婉，格调清雅。它通过人鸟相亲的细腻描写，浓郁的诗意和深刻的哲理显示了作家对自然、人生的挚爱之情。宛若一首动人的抒情诗，一曲人与动物间爱的颂歌，一处亮丽的精神家园，撼人心扉，给人陶冶。教学本文以强化诵读为手段，引领学生真切走入人鸟心灵世界，移情体验，渲染真情，使本课的精神内涵真正融入学生生命。 披文入境，感受真情： 引课环节为激发学生的阅读兴趣，我先播放了几遍《我是一只小小鸟》这首歌，要学生用心聆听，去感受那只悲哀、寂寞、绝望的小鸟，并结合自己了解的小鸟的天性来谈感受。在学生畅所欲言，含情倾吐中，爱鸟的情感涟漪被层层荡漾起来。接着，我用多媒体呈现珍珠鸟形象画面，配上轻松明快的音乐（夹杂清脆的鸟鸣声）告诉学生这只珍珠鸟生活得可幸福了，让学生自由读下发的资料，欣赏欣赏珍珠鸟。 进而让学生初读课文，虚心涵泳于课文情境中。“真好!朋友送我一对珍珠鸟。”一开篇，作者便用欣喜的语气道出了自己的心声，并以此奠定了全文的轻松基调。通读全篇，读者始终被作者的笔牵引着，被人对动物的关爱之情笼罩着，与作者一起悉心体察着这可爱又 怕人的鸟的一举一动。我紧扣首句让生反复诵读，让学生披文入境，在学生读不好的情况下，创设老朋友“送鸟”的口语交际情境，使学生入境体验，初步感受作者的爱鸟情意。 读悟探究，挖掘真情： 在关爱之情的驱使下，“我”主要为小鸟儿做了两件事：第一，虽然小鸟儿已经有了“舒适又温暖的巢”，但“我”仍旧精心为它重新加工、布置了一个幽静、安全的居室，并按时给它们添食加水；在温馨和谐的环境中开始新生活的小鸟“轻松自在”的叫声，也许就是它对主人的感谢。第二，“我”按捺自己的好奇心，决不因为所谓的喜爱而轻易打扰小鸟儿的生活；在以后的日子里小鸟对“我”的逐渐亲近就是对这份爱的最好回报。 正是因为作者对珍珠鸟怀着这样的怜爱之心，所以他常将人的性灵赋予无知的小鸟，把珍珠鸟描摹得娇憨可爱。“可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来”，“渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”，多像一个顽皮的孩子初到新环境中流露出的忐忑而好奇的神态。文章对珍珠雏鸟的描写用了更多的笔墨。“红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点；它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。”它对笼子外面的世界充满着好奇，在屋子里飞来飞去；它不懂得尊重权威，“神气十足”地“啄着书背上那些大文豪的名字”；它又非常胆小，当它把灯绳撞得摇动起来时，会吓得马上逃到画框上去；只要爸爸妈妈生气地叫一声，它便又像一个听话的乖孩子一样，“立即飞回笼里去”。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，它“蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后“放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去……”它居然也懂得看大人的脸色呢!有了人的性灵的小鸟，竟可以像可爱的孩子一样趴在“我”的肩膀上睡觉。由于有爱，作者格外认真地观察着小鸟的一举一动；另一方面，由于细心的观察，进一步加深了作者对这天真的生灵的喜爱。文章中这种满溢着爱意的描写非常多，作者用轻盈活泼、疏密有致的笔触为我们精心勾勒了珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌。 在教学课文第234小节时，我采用多种形式读让学生一边读一边把自己当成作者和珍珠鸟用心体会，移情体验，挖掘潜藏于文字中的人鸟真情。 （一）品读感悟： 引导学生读中抓住重点词句结合了解的珍珠鸟的习性谈感受，如第一小节学生抓住“舒适而温暖的巢”联系珍珠鸟喜欢干燥的生活环境体会作者的喜爱之情。课文第三小节学生抓住“正是这个小家伙！” 体会作者初见小鸟时的惊喜。抓住教师呈现的原文词句“我呢？决不掀开叶片往里看，连添食中水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。”联系胆小、机敏、神经质易受惊吓，一旦遇到意外，鸟群立即出现不安，发出叫声、逃避、飞跑或胡乱冲撞，常导致损伤。这种鸟很怕人，尤其雌鸟产卵雏时，人如常去跟前，它就很生气，生气到极点会将身上的羽毛一根根啄下来，并绝食，一直到死去。这些课外资料体会到作者 小心翼翼地对待小鸟，尊重关爱小鸟之情。 （二）探究感悟： 在品读课文第二小节时，学生提出了两个疑问，“为什么在鸟笼上蒙盖垂蔓？”“幽深什么意思？”我让学生闭上眼把自己当成笼中小鸟，听老师念的一段话（阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉；斑斑驳驳生意葱茏。小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。）想想你在笼中感到怎样？有的学生说笼中光线暗，很安静。师肯定他感受到了“幽深”。有的说笼中