强化读写结合,提高语文能力.doc

强化读写结合，提高语文能力 ——以改变学习方式来解决农村高中学生语文学习的困难 广西柳江中学 语文组 韦俏权 【内容提要】广西是少数民族地区，学生以壮族为主。壮族学生在学习语文的过程中，本来就比汉族学生遭遇更多的困难。我校是普通县级高中，学生绝大多数来自农村，农村孩子普遍读书不多，作文更少，积累不厚，表达不清。面对学生的困难，我们思考着对策。我们认识到，学生的基础是一个问题，高中语文教学的方法方式也是一个问题。在不能改变农村学生在小学与初中阶段语文薄弱的基础的状况下，我们可以改变我们的教学方式，尤其是改变长期以来重读轻写的现象，强化读写结合，努力提高语文阅读与写作能力！也就是，要针对农村壮族学生阅读少、写作更少因而阅读写作能力都十分薄弱的现状，针对他们读不懂文章、写不好文章的困难，在语文教学中加强读和写的数量，强化读写的结合，使其在量变中发生质变！ 我们现在能做的是：在课文学习时整理知识，在课外读书时写出感想，在作文互改中写出评语。读写结合，快乐前进！ 【关键词】读写结合 快乐语文 第一部分 学生语文学习的困难与语文学习方式的联系 高中学生语文学习的困难主要是什么？原因是什么？为什么高中生的语文学习效率很低？为什么学习了很多文章还是觉得没有什么收获？为什么学生拿起笔写文章总是觉得十分困难？有什么方法可以帮助语文学困生尽快走出困境？这一系列的问题摆在我们语文老师的面前。 学习质量、学习成绩的城乡差别，长期以来都是存在的。农村高中学生在语文学科的学习中困难巨大，听说读写能力严重欠缺，这也是有目共睹的。在听说读写四个基本的语文能力培养中，读的能力的培养是不够的，最薄弱是写的能力的培养。 在阅读方面，学生的困难是读不懂！读了较多的课文但是总是一知半解，课堂上热热闹闹可书本上多数就是干干净净的！书面上是干干净净的，头脑里基本也是空空如也！因为好记性不如烂笔头！本来课堂上知道的东西，没有留下痕迹，随着时间的推移，很快就忘得一干二净了！就是课堂上学到了一些东西，但是课后没有再去运用，没有去拓展阅读与写作，语文学习的成效也就微乎其微了！ 阅读能力是通过写作能力来体现的。因为中间环节“思考”是虚的，看不见的，思维的结果是通过书面表达出来的。所以我们现在最需要加强写的密度和力度。读得不多，写得更少，读得浅写不出，想得通写不了，恐怕是学生存在的通病。原因是：练得太少！ 在作文方面，学生的困难是不会写！往往是绞尽脑汁写不出100个字，即使写出来也存在结构混乱、辞不达意、空洞无物或例子陈旧等问题。原来的作文都是老师一个人改，老师改不过来，一般就是走马观花，然后打一个分数，再根据浏览的情况，把全班的优点或缺点统计出三五点来讲。结果是作文意见的针对性非常不够，学生一般不大知道自己作文存在什么主要的问题，一写再写，问题总是存在。因为老师没有给每位学生也不可能给每位学生都指出他们作文存在的问题！毕竟老师没有三头六臂！一个老师要改完全班学生的作文，要写完评语，除非是20人左右的小班！可我们这里的班级都是50人以上的，甚至是60人70人以上的！如果一定要全批全改，又不能停课进行，那么至少也要一个星期！在一个星期之后，学生也基本忘记自己的作文写什么了。 这种累死教师又没有效果的批改方式是早应该改革了的。魏书生先生说：“我从来就没有改过学生的作文。”这话我们大概没有谁不知道。但是我们都认为那是名家才能做的事情。一些学校的领导或者语文教师本身都存在一种观念：老师不改作文还叫老师吗？学生和家长会答应吗？所以宁愿慢，宁愿低效或者无效，也坚持了很多年。 我们认为，这首先是因为农村壮族孩子从小到大的语文基础非常薄弱，其次与长期以来不良的教学方式学习方式密切相关。在传统的教育模式中，注重教师的传授作用，往往是教师一个人生硬说教，满堂学生茫然听讲，学生在语文学习中，普遍存在着只动耳听不动脑想，只动眼看不动手写的坏现象。 事实教育我们，如果陈旧的语文学习方式不改变，实在是没有出路了！我们要找到一个能够解放教师又能提高学生的办法，那就是让学生读写结合，先读后写，既读又写，多读多写，读好写好！像作文，我们积极推行学生互相批改！经过三年的实践，我们学校的语文成绩总算出了一定的效果，高考作文满分是60分，我们全校平均分达到46分，最好的班级可达49分！我们可以说，这个做法是正确的，是可以持续发展的！ 我们需要改变，我们需要进步。改变才能使我们进步！我们改变的方向是——读写结合，相互促进！ 第二部分 改变语文学习方式解决读写困难的探索实践 认识到语文学习中最需要加强的是写的不足之后，我们就针对性地制定了读写结合强化写作的计划，并且切实地去实施。主要在以下三方面落实。 一、在课文学习中，一定要动手归纳整理基础知识 以前学习课文，多数是听老师讲，最多是抄写生字新词、段落大意、中心思想，并且都是老师