归还幼儿游戏的主动权.doc

归还幼儿游戏的主动权 ——围绕小班主题活动《冷和热》谈自主性游戏的组织与开展 太仓市艺术幼教中心艺术幼儿园 215400 陈君玲 【摘要】：自主性游戏就是出于幼儿游戏的愿望和需要，自发、自主、自由的进行游戏活动。但是在操作层面，自主性游戏的开展并没有满足幼儿“玩”的需要。因此，在主题活动背景下，教师应充分了解幼儿游戏的兴趣点，归还幼儿游戏的主动权，引导幼儿共同参与游戏环境创设，为幼儿提供丰富的游戏材料，在老师适宜的指导与评价下，共同分享游戏带来的快乐和学习彼此的经验，促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。 【关键词】： 自主性游戏 主动权 正文： 自主性游戏就是出于幼儿游戏的愿望和需要，自发、自主、自由的进行游戏活动，即幼儿想玩，有东西玩，并能积极地尝试多种玩法，在游戏中玩的开心，玩的尽兴。自主性游戏的作用是不可低估的。首先，可以提供运动的机会，促进身体健康适当的游戏活动，可以带给快乐、愉悦的情绪，发展乐观进取的个性可以增加的知识，引发想像、创造的能力可以提供与玩伴接触的机会，合作、互助、团结等品德。”，于是新的游戏内容“照相馆”便产生了。 二、游戏材料多样化 处于，他们身上有一个共同特征，就是乐意摆弄和操作物体，这样的年龄特征决定了他们对周围的认识还是感性的、具体形象的，因此可以说物质环境是幼儿学习的中介和桥梁。当一个主题活动内容产生后，我们把主题活动中的一些教育目标和内容物化，将期望幼儿获得的知识经验蕴含在物质环境之中，使幼儿通过与环境的不断相互作用获得最基本的知识经验。如在的活动中，我们的目标是让幼儿感知夏天的季节特征，并能了解一些夏天防暑降温的方法。确立了这个主题大目标后，我们在自主性游戏中投放收集与主题相关的活动材料，为幼儿与主题环境互动创造良好的条件。而在收集材料的过程中，通过看、听、问等途径获取信息和材料，如制作凉帽、拖鞋、冷饮、扇子、电风扇等用品，当材料被投放进自主性游戏中时，老师再引导在观察、尝试、游戏的过程中，进一步了解夏天。但在投放这些材料的过程中，我们也结合我班幼儿实际的发展水平，有的提供范例，有的提供半成品的材料，还有的就是一个百宝箱，让幼儿有自主选择的余地，孩子们在与这些材料的互动中，不仅提高了他们观察、合作、动手操作的能力，同时也积累了有关知识。 所谓“寓教于乐”，往往教师是带着一定的教育目的去组织游戏活动的，但是作为孩子，他们没有这样的概念，也许在他们的眼中就是一个字“玩”，这就要求教师要尊重幼儿玩的愿望，而不把一些教育要求强加于幼儿。教师以多重身份指导游戏，对游戏的有效指导当幼儿需要游戏材料时，教师是游戏材料的提供者当幼儿需要帮助时，教师是游戏的支持者和援助者；当幼儿需要教师一同游戏时，教师是儿童游戏的伙伴和参与者当幼儿不需要教师介入时，教师是游戏的观察者当儿童在分享游戏经验时，教师是倾听者和发问者 在游戏结束时，可以先不要整理材料，这样有利于维护游戏的原样。在此基础上教师可以请幼儿谈一谈：今天玩的开心吗？有什么趣事？遇到了什么困难？如何解决的？明天玩什么游戏？有什么新的设想等等，通过有效的师幼互动，帮助幼儿整理游戏中零散的游戏经验，修正错误的经验并提出解决办法，分享成功的经验，为下一次游戏的开展做好材料、经验等方面的准备。 如小班《热和冷》的主题活动中，当游戏活动开展到第四天的时候，幼儿发现丁丁画室绘画的冰激凌种类越来越丰富，口味越来越好吃了，可以尝试换一种材料来制作冰激凌了，同时也发现玩水区的幼儿总是把水弄得到处都是，下次玩的时候不能再把水洒出来了。这些内容都是在讲评活动中发现的，为幼儿更好的游戏积累了经验。 陈鹤琴提出“儿童以游戏为生活”，很难想象没有了游戏，幼儿的世界将会是什么样的状况。作为教师，要归还幼儿游戏的主动权，借助主题活动，积极地创设条件让幼儿玩的开心，玩的尽兴，从而确保幼儿身心健康、和谐的发展。 参考文献： 1.中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要(试行).2001.9 2.王进.发布时间:2009-1-24季晓英.幼儿自主性游戏的环境创设与引导发布时间：2008-11-6 来源：《学前教育研究》2008.10.关于幼儿自主性游戏的特征及指导.中国幼儿教育网.发布时间：2008-09-07 5.蔡灵新以美工区为载体，实现美术活动的游戏化自主化. /khjy/1759.html 6.金志燕.利用区角资源促进幼儿自主性的发展.2005-10-12 5