开展小组合作 点燃学史激情.doc

开展小组合作 点燃学史激情 摘要：传统的以教师为中心的课堂模式已经不能适应新时代教育的要求。在高中历史课堂教学中，老师应改变以往以学生听老师讲为主的满堂灌式教学，而采用符合学生学习心理的合作性学习。小组合作性学习按分组、活动任务的布置和策划、老师评价补充、学生总结经验方法等步骤展开，有利于调动学生的学习积极性，有利于培养学生自我思考和自主学习的能力，有利于提高学习效率，有利于培养学生的合作精神，同时也有利于学生学会良性竞争，取得双赢以来，受传统教学影响，高中课堂教学存在许多不尽如人意的地方，比如教师在课堂上讲居多，学生思考较少；师生之间一问一答居多，留给学生探讨研究的时间较少；教师强求整体一致居多，发展学生的个性较少；要求学生死记硬背的内容多，鼓励学生创新较少。这些问题不仅妨害和限制了学生与生俱来的个性和积于自身深处的潜能，也不利于创新人才的培养。(cooperative learning)于20世纪70年代初兴起于美国,其理论基础是建构主义和人本主义,知识不只来源于教师传授,还依靠学习者在一定的社会文化背景下,借助于他人的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得,既强调学习者认知主体的作用,又不忽视教师的指导作用,人本主义语言理论认为语言教学是一个社会过程,语言教学不是简单的传递而是双向互动,教学过程是一个信息互动的过程,可以提高学生学习的参与度,是促成教学活动成功的重要因素合作学习要求学生在合作中解决问题，使学生在向别人提问和解答他人问题的过程中提高了学习能力，更促进了他们对学习的兴趣，提供了重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞，从而使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、形成自主学习能力的过程。,在合作学习小组中,小组成员积极互赖,互相维持彼此的个人责任来完成分配给成员个人的工作,促进彼此的学习和成功,能恰当地使用人际交往和小组技能,反思小组成员共同工作的效果传统的班级授课更多的是个人之间的竞争，而合作学习把传统的个人竞争变为了小组竞争，一定程度上是竞争环境转化为了合作环境，使得组内每个人都有展示自己能力的机会，每个人都能体验到成功的喜悦，更使那些性格内向或学习有困难的学生也得到了自信老师指导下学生的自主学习模式改变了课堂上老师讲，学生被动接受的况。学生通过自主学习，能够更好的发现的重点和难点，在学习上做到有的放矢。同时，合作学习要求学生在合作中解决问题，使学生在向别人提问和解答他人问题的过程中提高了学习能力，更促进了他们对学习的兴趣，提供了重新整合思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞，从而使语言学习的过程成为学生主动思维、大胆实践、形成自主学习能力的过程。合作学习通过不同的分组活动使得课堂更具灵活性，通过座位的变化，拓展了教学的空间，使学生随时有充分的机会获得老师和同学的协助，加速减小两极学生之间的距离，。再者，它不仅将班级授课制条件下的个体之间的竞争关系改变为组内合作，组际竞争关系，还将传统教学中的师生之间的单向交流改变为师生之间，生生之间的多向交流，而且还将学生的课内学习延伸到课外。同时，合作语言学习在组织教学时，在不否认基础训练的基础上，更重视学生创新性思维能力的培养，能促使学生的思维能力尽快地从低级阶段向高级阶段发展。小组合作学习，使得课堂更具灵活性。通过不同的分组活动，学生的练习量大大增加，而且座位的变化，拓展了教学的空间，对学生进行语言的交际和操练有很大的帮助，使教学取得事半功倍的效果。传统课堂上的竞争机制，一个学生的成功需要其他学生的失败作为代价，这对于语言学习来说是极为不利的。合作学习则为组员奠定了良好的友谊基础，在相互讨论学习、相互合作的过程中，可以学会如何帮助他人，提高集体荣誉感，发展合作精神，提高处理人际关系的技巧。在合作学习的过程中，由于每一个学生的收获都是小组的收获，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，所以，合作学习有助于引导学生相互尊重，优势互补，在合作的前提下竞争，为解决同一个问题相互帮助，相互支持。学生学会良性竞争，取得双赢排除竞争是不可能的。重要的是要抑制、排除恶性竞争，把恶性竞争转化为良性竞争，使竞争成为学生学习的动力和促进学生积极向上的手段。合作学习中的竞争包括小组竞争和组内竞争。把传统的个人之间的竞争变为小组的竞争，这样就会使小组成员认识到小组是一个学习的共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现。通过一系列的小组合作竞赛活动，学生们明白了集体力量的强大。俗话说得好：“三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮”。学生们在合作学习中互相学习，互相帮助，整个集体处于一种良性的竞争中，不仅是科，其他的科目的学习也会有很大的进步。A