怎样创设物理情景.doc

怎样创设物理情景 ????? 新课程改革的一个重要目的是改变学生的学习方式，变机械、被动、单一的学习方式为“自主、合作、探究”的学习方式。在初中阶段，很多教师认为随着物理教学的深入，概念的抽象化和复杂化，学生对物理这门课程逐渐失去了学习兴趣。物理概念是客观事物的物理本质属性在人们头脑中的反映，是人们进行物理思维的基础。由于它具有高度的概括性和抽象性，学生在理解物理概念及运用概念进行思维时，常常会受到习惯思维的干扰，发生思维障碍，产生了做选择题错误率高、物理计算题不会审题等问题，教师应对这些思维障碍的产生原因作深入的分析，在概念教学中有的放矢，反复强化，有效地避免或减少学生在概念学习中出现的思维偏差，从而提高教学效率，培养良好的思维品质。在大多数情况下，传统物理教学及训练，往往直接给出简化后的物理对象或物理图景，因而在问题的处理上，学生缺乏对物理对象和场景作理想化处理的方法和能力。 ????? 如果在教学中精心创设物理情景，则可以为学生提供良好的暗示或启迪。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力，会收到意想不到的效果。 ?一、创设“悬念式”情境，激发学生的探究欲望??????“悬念式”情境，是指教师用新颖的方式、生动的语言设置一些学生欲答不能而又迫切要求得到解答的物理问题，造成学生心理上的“悬念”，从而激发强烈的探究欲望。如在学习“大气压强”一节内容时，可创设这样的问题情境：把一个大试管中装上水，将另一只口径略小的试管压入大试管中，问学生：“把它们倒过来小试管会怎样?”学生说：“会掉下来。”但实验的结果却正好相反：小试管居然向上运动。这一“悬念”情境使学生的大脑里马上产生了兴奋剂，思维被迅速激活起来，都希望揭开其中的奥秘。二、创设“探究式”情境，诱导学生的探究活动??????“探究式”情境即教师根据学生已有的认知结构和思维水平，在学习物理知识的过程中设置一些循序渐进的问题做引子，通过连续提问，诱导学生去发现问题、提出问题、创造性地解决问题。??????? 如，灯L标有“6V3w”，连在电源电压是9V的电路中，则： （1）S闭合，L正常发光时，A、V示数分别是多少? （2）此时R′连入电路的电阻值是多少? ???????? ????? 原题到这儿就好了。但我并未“就此罢休”，而是问：“同学们，我们还能就这个题目提出哪些问题?”学生思考后提出：（1）滑片P向左（右）移， L的亮度如何变化，它消耗的电功率如何变化?（2）滑片P从左向右移动的过程中，R′上消耗的电功率如何变化？它有最大电功率吗？若有，该如何计算???????在此基础上，老师又提示学生：同学们，若我们在原电路图上稍加变换，又能有哪些问题呢??经此提示，学生思维一下子活了起来，经归纳，学生提出了不少问题。三、创设“发散式”情境，诱导学生的发散思维????? “发散式”情境即以某一知识点为中心，教师从不同方向、不同途径、不同角度设置一些多向问题情境来激起疑问，引导学生在短时间内发现、寻找与此中心有密切联系的知识点，深化对知识的理解，开发学生的心理潜能。如在学习了“托里拆利实验”后，根据学生的最近发展区，教师可提出“发散式”问题：①管子里为什么要灌满水银?（排出空气以形成真空。）②你认为托里拆利实验的巧妙之处在哪里?（借助于液体压强测出了大气压强。）③当管子倾斜时、换用粗或细或弯曲的管子时做该实验会怎样？为什么?（高度不变，因液体压强只取决于液体密度和液体深度。）④如在管顶开一小孔水银会不会喷出？（不会且要下落。）⑤换用水来做实验会怎样?（需要的管子要10m多，不便操作。）这一系列就近“发散”的问题，不仅使知识上下贯通，对托里拆利实验理解得更透彻，而且提高了学生分析解决问题的能力。四、创设“陷阱式”情境，引导学生深入探究???????“陷阱式”情境就是针对学生在知识上普遍存在的误区，设置一些貌似正确实有错误、貌似相似实有区别的“陷阱”问题让学生讨论，在矛盾争议的过程中促进学生的思维发展。如在学习了阿基米德原理后，可提出问题：“有人说‘1N的水产生的浮力决不会超过1N’，你同意吗?”学生思考后一致认为：“因为物体受的浮力等于它排开的液体重力，水重只有1N，即使物体把水全部排开，所受浮力也不过是1N，怎会大于1N？”此时，教师可做一个简单的实验：在一个烧杯中盛少些水放在桌上，另取一个外径稍小些的小烧杯盛多些水放入上面的烧杯中，发现小烧杯浮了起来。经过讨论学生认识到：原来浮力的大小是由物体在液体中“侵占”的空间来决定的，与液体重力的大小无关。既然V排可以大于V液，那么F浮就可以大于G液，只不过平时我们看到的常常是较小的物体浸在较多的液体中的情况而已。 ?五、创设“竞赛式”情境，提