慎用多媒体,不丢基本功.doc

慎用多媒体，不丢基本功 多媒体新兴于20世纪后期，与传统的教学手段比，有许多优势和长处，如增加教学过程的直观性、形象性、生动性，有利于学生积极参与学习。但正如任何手段和方法都有局限性，多媒体的局限性也十分明显，不容忽视，主要是造成师生的依赖、惰性心理现在的教学评价中有一种偏向：不看是否需要，都以使用多媒体为一种标准，缺少多媒体的课就不是一堂完整的课，更不是一堂好课．其实，这种片面评价对教师产生一种误导，使教师形成一种心里负担，不用多媒体怕人家说自己落后，跟不上形势，所以，不管有无必要都要用多媒体．不是为提高效率使用多媒体，而是为了赶时髦．特别是一些观摩课、公开课，似乎不采用多媒体就是保守，就是一堂失败的课，最起码也是不完整的课。有的讲课教师不惜花费一周甚至数周的时间精心制作课件。可结果并不理想，只是起到了替代小黑板的作用；有的教师把界面搞得五彩缤纷，以为这样可以吸引学生的学习兴趣，然而，学生的注意力被鲜艳的色彩所吸引，忽视了听老师讲、课堂教学中应掌握的知识；有的教师因为有了多媒体，干脆不再写板书，一节课下来，听课者大饱眼福，可黑板上除了课题没有其它任何痕迹；有的教师因计算机操作不熟练，造成课上到中途而无法进行，只好在旁边配个“助教”。有些观摩课、公开课成了多媒体的大展览，教师只是按按键的工具，看不出教师的组织、指导作用，更看不出教师实践智慧的火光。 教师的精力是有限的，教师在把主要精力花在制作多媒体课件上，无形中就放松了基本功的训练，很少写板书，板书能力就会退化；忙于制作课件，就不可能有多少时间去认真研读文本，势必造成朗读水平的下降．所以，在一些公开课的课堂上，多媒体是展示得眼花缭乱，板书却不敢恭维，教师的范读、领读等水平更是令人不敢苟同。 一堂课就45分钟，教师在不断播放多媒体，就把学生的读书时间、训练时间占用了，这无疑对抓学生的“双基”是不利的。有的教师甚至认为可以用多媒体教学代替学生训练，看多媒体学生不可能就会读书。识字，也不可能就会写字。所以，使用多媒体必须慎重：一是看需要、必要；二是让多媒体发挥积极作用。课堂教学不能丢弃教师的基本功。因为，上课不可能时时刻刻都电脑，教师还必须要扎扎实实地练好基本功。语文教师要写好字语文教师要写好字这个问题似乎问得毫无价值，语文教师谁还不会写字？其实能写字和写好字不是一个概念。把字写出来，不讲究间架结构，不在乎笔顺，也不管好看不好看，有体无体，只要写出来是个字，这叫会写字，而语文教师不应只是会写字，而是要写好字，即了解字的间架结构和基本笔顺，写出来的字合体，每一笔都有讲究，这是写好字。汉字是汉民族乃至中华民族文化的精华，体现着汉民族的智慧、价值观和对客观事物及宇宙的理解，作为一个汉文化的传承者，不了解汉字不行，不写好汉字不行，如果对写好汉字不重视更不行。其次，写好汉字也是语文教师的必不可少的基本功之一。　读，是学习语文的最好方法。几千年来，中国百姓都把孩子上学叫作“上学读书”，它强调的是“读”。“识字、读书、做文章，中国古代教育就干这三件事。”语文课是一门“抑扬顿挫”的艺术，我们应该给学生营造一个多读书、读好书的氛围，读要贯穿教学整体。读是一门艺术，语文教学中，对文章的感知靠读，感悟靠读，理解靠读，情感的熏陶也靠读。语文味是读出来的，反复地读、思考着读、美美地读。 老师入情入境欢快激动慷慨激昂悲壮激越低沉缓慢和风细雨，都能调动学生的情感让学生进入课堂的情和境这种教学能以情感人。范读者绘声绘形绘色，听者入情入景动容，能使书面文学转化为口头文学，让学生欣赏，让学生陶醉。实践证明，老师声情并茂的范读可以培养学生对阅读对象或课文的喜爱之情，这是一种非常难得的人文情感。教师在作文教学过程中，是“领导者”，是“教练员”。个称职的教练员必须给运动员做示范动作，把运动知识化为具体的可见的训练动作，让运动员去模仿，学会高难动作。试想，如果个教练员只讲动作要领，运动规则，而没有示范动作，运动员如何能学会那些高难动作？同理，作文教学中，有时候教师也要成为“运动员”，除了向学生讲解作文知识，对作文训练中的审题、立意等进行切实的指导外，还要亲自“下水”，与学生起写写作文，把“主导”融于“主体”之中。教师结合所传授的理论知识，写“下水作文”，就是把这些比较抽象的理论知识化为具体的范文。学生通过阅读，就可以体会到具体的作文技巧是怎样运用的，运用时应注意什么问题，运用后又产生了怎么样的表达效果。有了这些体会，对教师所传授的理论知识就会更透彻地理解，写起文章来就得心应手了。反之，如果教师只讲作文知识、技法，学生得到的是抽象的知识，听多了也许会感到枯燥无味，理解起来也就是“雾里看花”，不透彻、不深刻。这些理论知识学生虽然能懂，但运用起来仍有困难，要想用得好，用得妙，则更不容易。可见，写作文确实是必要的。教师写作文除