我与特殊学生的教育故事.doc

我与特殊学生的教育故事 ——“因为喜欢，所以我做了” 荔湾区珠玑路小学 冼卉 小万，随班就读学生，注意力重度障碍患者。他属于过分活跃的注意力缺损障碍。他在注意力与努力的维系方面、抑制冲动反应方面、调节唤起水平的满足环境要求方面、不正常的立即满足需求的倾向等方面都出现缺陷。心理医生说他还有严重的焦虑症，所以什么事都担心别人不理解，整天说呀说的。他极易为额外刺激所分心，经常打扰别人，要求必须得到满足，否则就会失控。他容易受挫，情绪变化迅速剧烈。母亲眼中的他很难管理，做作业时搞这个搞那个，两个小时写不了一行字。平时无论布置他做什么，都需要强有力的监督才能完成任务。老师眼中的他，上课不集中精神，经常打扰别人，不完成作业，常常发呆或发脾气。同学眼中的他：很喜欢看课外书，课外知识很丰富；可是任何时候都会无缘无故地发呆；上课时会忽然吵闹、发脾气、乱翻别人的东西，有时他会用“凶器”攻击人；他好奇心很强；特逗笑，有一次他为了要看《百科全书》,上课的时候居然躺在了地上；他常常自言自语；在课室里面“神游太虚，来去自如”。体育课上，除了跑来跑去，其他做操之类技巧性的学习全部不会。他还有一个小外号，叫“烦精”，嘴巴爱絮絮叨叨地说个没完。班里的同学还有人用他来造句：他不发脾气那天，太阳从西边升起来的！ 一直以来，他都是我们班的“祸心”。好好的课堂，会因为他无故的哭闹而被打断。当大家专心地聆听时，他会突然冒出几句怪话来弄得全班哄堂大笑。测验一节课，他会发呆到最后一刻，然后抱着空白试卷嚎啕大哭，死活不交。课堂上大家分角色扮演《狼牙山五壮士》，他硬要自己伸出头来做些古灵精怪的动作，一场“惊天动地”的表演就活生生变成一场“闹剧”。以致大家对他真是“痛恨不已”。有时，老师举个生活的例子，他没听前面的，偶然听见中间一句，就会认为是针对他，站起来大吼大叫。一般鼓励，教育等等的手段似乎在他身上毫无作用。平时他总是忘记交作业。总之…… 一节品德与社会课上，我正滔滔不绝地给大家讲述中国古代的四大发明：造纸术，指南针，活字印刷术和火药。同学们似乎也听得津津有味，课室里十分宁静，倒让我有点狐疑。于是，我习惯性扫视全班一圈，猛地发现，他居然不是在看课外书书或者像往常一样把头伸到抽屉底下发呆，而是在书上写着什么。我顿感疑惑，为他这一“异常”的举动。于是，我问到： “小万同志，你在写什么？” “记笔记呀！您不是在告诉我们活字印刷术的方法吗？我在记着呀！” 他一脸认真，还举起书本扬了一下，露出一个鬼灵精的笑意。 “ 哦，好的，真高兴你给我‘面子’呀！”我笑着说，接着就继续讲课，没有把这件事放在心上。 第二天一早，我刚坐下，便看见他鬼鬼祟祟地钻进办公室，侧着脑袋，问我一句： “老师，您说的那个肥皂在那里卖的？” “超市很多，一块钱一个。”我回答道，对他的目的并没有深究。…… 第三天一早，我进入教室安排早读，只见他站在座位上，右手高高地举起，手上拿着一块约拇指大的黄色的物体向我招手。我奇怪地问: “有事吗？” “您不是上课的时候告诉我们，我们也可以像毕昇一样，用肥皂做一下活字印刷来体验吗？喏，这是我的产品！”他一边说，眼中流露出自信与期待！ 我接过印章。原来是一块半透明的肥皂，被精心地切割成一个印章型的小方块。上面端正地刻上了阳文“万”。看那斑驳的阴文，可以看出他花了不少心思。那“万”字是前所未有的端正！我忍不住赞了一句： “不错呀！看来你是挺适合搞研究的嘛!”他听完，脸上露出了自豪的笑意。 “因为我喜欢，所以我做了！” 我紧接着说了一句：“如果你每一节课都像这节思品课一样专心的话，估计，下一次冼老师的表扬信就该写上你的名字啦！”他听完，冲我做了一个诡异的笑脸。 那天起，我发现他似乎开始学习努力地克制自己。做卷子时，他也会发呆，但是在我用鼓励的语气提醒下，终于也会动笔写了。上课时，他仍会照旧，可是当我冲他报以微笑时，他也马上打开笔记本来，记笔记，学着写几句体会了。早上回校，当语文科代表抱着本子向我走来，他便拿着自己的作业奔过来， 还郑重其事地夹到小组的本子上……一次口语交际活动，他还和几个成绩不太好的同学合作表演了一个挺不错的情景，据说还是他做“总导演”的,在设计过程中还挺有耐心，也对成员发过脾气，不过还是成功了…… 呵呵，我差点忘记了，他毕竟是一个注意力有缺陷的孩子。我不能用对其他孩子的标准去要求他。注意，是需要意志努力的注意，体现着人的性格、意志特点。我们在注意力矫正、辅导中， 要充分考虑注意力对性格、意志品质的依赖性，不能忽视性格意志的因素，注意力的培养与矫正是一项长期的、细致的工作，需要坚持不懈。而这意志，需要我们给他外部的刺激，给他动力！ “因为我喜欢，所以我做了！”这，是触动我心灵的一句话。你看，当他喜欢的时候，他还是会努力去要求自己做好的，原来遇到什么障碍，都需要用爱去打破