提问的魅力.doc

提问的魅力 ——运用好提问，将事半功倍。 黄安中小 谢永安 相同的教学内容，不同的提问，效果有着差异。在北师大版十一册数学《百分数的应用（三）》的讲解中，在两个平行班我用了两种不同方式的提问，结果迥异。 六（1）班，我直接问学生：“同学们，我们应该怎样解百分数应用题？”同学们纷纷发言，怎样求百分之几，又怎样分析含百分数的句子。于是-我出示了表格如下： 年份 1985年 1995年 2005年 食品支出占家庭总支出的百分比 65% 58% 50% 其他支出占家庭总支出的百分比 35% 42% 50% 及例题，让学生讨论做法，好半天学生有说出来的，但为数不多，大部分学生不知道该从哪下手，于是这节课在学生模模糊糊中草草收场。课后反馈较差！ 在另一班，我根据（1）半的情况，找出问题的症结，一、学生对百分数句理解不够；二、大部分学生不会把用字母表示数灵活运用在这里。 于是，这节课我问学生的是：：“同学们，从课题我们可以看出我们要解决的应用题都含有什么？”学生回答：“百分数。”接着学生的话题我又问：“我们班的男生人数占全班的60%，你能说出他的单位“1”和关系式吗？”学生流利作答了。我又问：“如果全班有x人，那么该怎样表示男生的人数呢？”学生顿了一下，快速的说出了答案。我及时给学生一鼓励，又问：“那么，谁能说出女生占百分之几，又该怎样表示出女生的人数呢？”一个、两个、三个……同学们醒悟了。这是，我话题一转“同学们，你们知道什么是小康吗？”从而引出了“恩格尔系数”，后又出示了表格如下： 年份 1985年 1995年 2005年 食品支出占家庭总支出的百分比 65% 58% 50% 其他支出占家庭总支出的百分比 我首先让学生完成了表格。然后出示例题，让学生讨论。学生讨论激烈，汇报较好，课后反馈良好。 把两班的课作了对比，我震惊不已。同一节课，同一个老师，为什么是不同的结果呢？反思如下：（1）班的课，我提的问题比较空泛，入课时的提问，没有真正了解学生的学习状况，造成了课堂多数学生冷场，少数学生表演。（2）班的提问，我进行了精心的设计，问题更加具体，由浅入深，问题指向背后的道理，让学生更有意义地答，在回答中更加体会理解道理，为后面进一步解决问题作铺垫，努力作到了润物无声。我感受到了提问的魅力，教育任重而道远！ 怎样提高课堂提问的有效性呢？ 课堂中的提问，或打开了学生智慧的大门；或唤醒了学生沉睡的思维；或一石激起千层浪，学生有了豁然开朗的明悟；或茫茫然，学生一片迷茫！什么样的提问，才算是好的提问呢？我想，有利于学生操作，有利于发展学生思维，有利于接触事物本质，有利于达到教学目标的提问才是好的提问，才是有效的提问。那么如何提高课堂提问的有效性呢？ （一）熟悉教材内容。教师要能提出有效的问题，首先得把握好教材内容，弄清知识点，及联系；不但要知道所然，更要知道其所以然。还得弄清学习方法，解决问题的策略。 （二）问题要具体，符合学生学习状况，结合学生的做法走向关键之处。空泛的问题，往往使学生无处着手，就做了无用功。一个个具体的问题，学生即有了着眼点，又有了思维的依托，循序渐进，学生就象上台阶一样一步一步登上了楼顶。 （三）问题要有感召和挑战性，引导学生有具体，表象走向抽象、概括。给学生一个馍，让他们自己创造性地去吃，别告诉他该怎样吃，不能怎样，也许会有奇迹发生。更不能把馍咀嚼了，问学生应该怎样下咽。 （四）问题要指向背后的道理让学生有意义的作答，能用自己的语言把道理讲解清楚。提出的问题都是为了学生更好的理解知识，创造性的解决问题而预设的，不是随意的想到哪问到哪，使学生既有创造性思维的火花，又不会舍这而言他。 （五）提问要注意把握好时机。入课要为了解学生，激趣而问；教学活动中的提问，要为进一步分析问题，理解知识，解决问题而问；活动结束，要为表达感受，概括小结而问。 当然，只有经过不停的反思，改进，才能提高自己提问的水平，也才能更加提高自己提问的有效性。