提高初一学生运算能力的初探.doc

提高初一学生运算能力的初探 金湖县实验初中 211600 徐薇 摘要：初中一年级的数学教学起着承上启下的作用，教学成功与否，对学生能否进一步学好数学至关重要，由于生源因素的影响，在非重点学校，初一学生的基础普遍不扎实，一是小学数学运算技能，尤其是分数四则运算能力差；二是对有理数的概念、法则、定律的要点把握不准确，运用中顾此失彼，不能有效的指导运算。在这种情况下，如何提高学生的运算技能就成为一个值得研究的问题。为了解决好这一问题，我们在教学实践中，着重从三个环节入手。 针对学生的心理特征，激发学习数学的兴趣 从小学踏入中学的少年，心理上处于一个重要的转折时期。教育心理学表明，这一时期的学生好想、好说、好动、好奇。导致他们的大脑神经系统容易兴奋，不易抑制，学习动力多来自兴趣和激情；另一方面，又导致他们自控能力较差，情绪起伏较大，忽冷忽热，学习的动力和效果均不稳定，爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”考虑到学生的心理特征，要提高学生的运算技能，首先要是他们对数学产生浓厚的兴趣。为此，我们在教学中重视形象直观，强调结合实际，采用灵活多样的教学方法，通过各种各样的途径（课外小组、辅导课、班会等），培养学生热爱数学，学好数学的兴趣。在一次课外小组活动中，笔者给学生讲了海王星发现的故事，1781年发现天王星后，人们注意到它的运行轨道总是和根据万有引力定律计算出来的轨道不相符。有人认为，这种偏差可能是它受到另一颗未知行星所吸引的结果。要找这颗未知行星，在当时是十分不容易的事情，但是，一位年方23岁的英国剑桥大学的学生亚当斯，却利用万有引力定律和有关天王星的观测资料，运用数学的方法推算出了这颗未知行星的位置。后来果真在他预言的位置上发现了这一未知行星——海王星，充分显示了数学的威力。类似这些典故，学生听得津津有味，大大激发了他们学习数学的积极性。 笔者认为，在非重点中学，采用这种激发学生学习兴趣的方法比较切合初一学生的实际，有利于在低起点提高学生的素质，使他们成为学习的主人。 从教学、学习方法和学习习惯三个方面抓好衔接，促进转化 抓好教学的衔接 抓好教学的衔接，要求教师熟悉小学的数学教学大纲，了解学生的数学基础。这样，在必要时就可以在教新课前先复习一下小学的有关内容，做好小学数学知识的归纳总结，强化分数四则运算技能或者边复习旧知识边教新内容，使初一学生不至于感到脱节。 抓好教学的衔接，应特别重视以下几点： ⑴改进概念、法则的教学。从初一开始，我们强调概念教学要重视来历，理解和应用。通过学生的实际观察或练习，使他们懂得概念的发生和抽象概括过程，学会运用抽象概念的方法，对比相近概念的联系与区别，揭示本质属性，掌握应用时的变式，例如在教乘方法则时，首先学习乘方的意义及确定有理数的积的符号方法，然后让学生做预备性题组练习（非负数乘方及有理数乘法），最后做目标性题组练习： （﹢2）1= ，（﹢2）2= ，（﹢2）3= ，（﹢2）4= ，（﹢2）5= ，（﹢2）6= （﹣2）1= ，（﹣2）2= ，（﹣2）3= ，（﹣2）4= ，（﹣2）5= ，（﹣2）6= 引导学生观察乘方结果的规律，探讨总结有理数乘方法则，通过计算（﹣3）3，（﹣5）3，引导学生乘方法则的应用要点，即先确定幂的符号，再做绝对值的计算，然后做变式及辨析性题组练习。如计算：（﹣3）4和﹣34；﹣2×34和（﹣2×3）4，﹣（﹣2）3，﹣（﹣）2和（）2……。指导学生讨论总结应用乘方法则的注意事项，最后布置练习和家庭作业。 （2）处理好讲和练的关系。初一学生直觉思维人占优势，抽象思维及思维的深刻性较差，为此在教学中我们都以实物实例作为引子，在技能教学上，把重点放在指导学生口述已讲过的例题或习题的解题思路和方法上。 练习的主要形式有：课堂巩固性练习。如概念理解，掌握算法性的联系；知识技能过关性练习当堂完成，教师抽改讲评等。其次，比赛性练习，如抢答比赛，5分钟答题，看看正确率。单元过关练习。每讲一单元，教师把学生作业中的主要问题和好的解法分类整理，对比讲解，并测验讲评，评后每个学生写出经验教训。对于学习能力较差的学生，一是做题必须依层次进行，熟练后才允许缩短过程；二是面批作业，三是集中辅导。 （3）抓好两个起点，防患于未然，首先，负数引入与符号法则是代数运算的一个重要起点。教学中除使学生理解其实际意义外，还要注意其应用要点，帮助学生设计好思维的程序。即确定每一步运算结果的符号，再进行绝对值计算。计算时要先观察特点，选择合适的方法，以求简便迅速。其次抓好字母表示数。学生往往认为“﹣”表示负数，“﹢”表示正数，把a看成正数，把﹣a看成负数；如比较a与2a的大小，学生往往按12来确定大小而造成错误。为此教学中我们分三种情况（a