提高小学英语课堂教学艺术有效性之我见.doc

提高小学英语课堂教学艺术 摘要：教学艺术是目前世界上许多国家普遍采用的一种富于创意和实效的教学理论与方略，也是新课程改革倡导的学习方式。如何让这种先进的学习方式为英语教学服务，为学生服务？文章结合英语学科的特点，就小学课堂教学艺术的特点及提高教学艺术的有效性进行了阐述。旨在使英语学习的过程成为学生形成积极的情感态度、自主学习能力的过程。 关键词： 小学英语课堂教学 教学艺术 有效性 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”教育部《小学英语课程基本要求》中，将提高小学英语课堂教学艺术作为新课程改革的重要目标。在新课程标准中，也积极倡导‘自主、合作、探究的学习方式’。这些都说明了课堂教学艺术的重要性。因此，如何有效地使用课堂教学艺术，应是我们今后创建高效课堂的有效方法之一。 一、教学艺术的特征 教学艺术：指教的艺术和学的艺术的统一活动方式。在这一活动中，以教师为主导，学生为主体，师生在教学规律和美学规律的指导下紧密合作，充分发挥教学双方的个性与创造性以及教学环境的一切条件，灵活地运用富有审美价值的教学形式与方法，使双方能够在愉悦中有效地教和学，以取得优化的教学效果，实现教学目标。 有效的小组活动需具备如下特点：课堂教学艺术的形象性, 是指教师在课堂教学中借助于语言、表情、动作、绘画和音响等方式和手段, 对教学内容加以表达和解释。把抽象的知识, 变为易于理解的知识。 （二）课堂教学艺术的美感性 1 是指教师在整个课堂教学中, 要给学生以美的享受。 2 它主要表现教师用优美的语言进行教学, 以端庄友善的教态上课, 以布局合理、条理晰、秀美的字体书写。 3 表现在教师和谐处理教学内容与教学方法。 4 表现在课堂教学中师生之间心与心的交流、情感的融洽、共同对知世界的执着追求上。 （三）课堂教学艺术的创造性 1? 创造性表现在教师对教学原则、方法的选择、运用和独特组合上。2 表现在教师善于捕捉教学中各种因素的细微变化，迅速机敏地采取恰当的措施。 巧妙地利用一些突发事件, 或者创设新的情境把教学引向深入, 或巧妙地化消极因素为积极因素, 使课堂教学收到预想不到的效果。 （四）课堂教学艺术的和谐性 课堂教学艺术的和谐性主要表现为教学内容组织的和谐、教学形式与教学方法综合使用上的和谐、教学内容与教学方法两者结合上的和谐, 进而达到他们与学生的学习活动和谐统一。只有这样, 才会有艺术效果的显现。 （五）课堂教学艺术的示范性 课堂教学艺术的示范性，几乎表现在教育活动的各个方面。在教学工作中，教师对学生提出要求是如有必要，兜幺先做示范，以增强学生学习的直观性和示范性，特别是在课文朗读、例题分析、实验操作以及音、体、美和劳动技术的教学中，教师的示范显得更加重要。此外，教师的思维方式、思想品质、知识结构、学习习惯等等，无形当中都对学生起着示范作用，都潜移默化地影响着学生的个性品质。 课堂教学艺术的形象性、情感性、创造性和示范性构成了课堂教学的艺术特点，形成了教学的艺术魅力。 二、课堂教学艺术具体操作存在的问题 课堂教学艺术的使用为课堂教学带来了勃勃生机， 从而收到广大教师的青睐。但在具体操作是往往出现了不良倾向，存有以下问题： 教学观念有些陈旧。 “把课堂还给学生”是叶澜教授新基础理论中的核心部分和精华部分，是素质教育形势下课堂教学改革的方向、趋势和重要原则课。 过度侧重对单词用法的讲解而忽视词汇在语言中的实际运用，课堂上学生在运用语言交际的时间很少，老师常用机械操练取代学生的真实交际。即使给时间学生操练对话，开展的pair work和group work 都不具备交际意义，而仅是一种变相的机械操练，并不能有效培养学生的英语交际能力。 （二）缺乏对学生学习策略的指导 上课时“包办”一切，课堂上实行“满堂灌”的教学模式。40分钟教师滔滔不绝，学生就像被老师操纵的机器，机械地跟着。有时，能稍微渗透一些有效的学习方法，但对学习策略的指导极少。 （三）教师提问缺乏有效性 教师课堂上的语言不够精炼，提问不明确，造成学生的无序思维、无效思维，影响课堂教学效率。教师经常采用的是一些肤浅的提问或直接都能找到答案的问题，如Yes or No? True or false? What? When? Where? How? 等，而这些问题大多缺少科学性和可研究性。这样的提问肯定是耗时低效的，课堂教学时间就在学生盲目的回答中空耗。 （四）课堂活动任务设计要么简单要么不具操作性或科学性 课堂活动，追求“量”忽视“质”，缺乏对活动内容“少而精”的提炼，没有深入开展探究，过多停留于表面上的热闹。在小组探究中，我们常看到这样的现象，场面热热闹闹，学生热火朝天，似乎人人都在参