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浅谈弹性预设中的动态生成 无锡市玉祁中学（214183） 钟志鹏 新课程标准强调“教学是一个动态生成的过程，是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体”。预设是基础性的工作，生成相对是提高性的工作 图2 针对第一个问题，课前预设的结果是在枪口到A所在的空间加一个场强方向水平向左的匀强电场，而很大一部分学生思考的结果却不约而同的都是在A处放置一个正点电荷。面对课前预设与课堂生成的差异，我以积极的态度肯定了学生的思考结果，及时抓住该方案的本质是让原本静止的电子受静电力而运动起来打到A点。从而让学生认识到加匀强电场也是可以的，不同的是加点电荷电场电子受到的静电力是变力，而匀强电场却给电子一个恒定的静电力。这样结合学生的课堂生成既解决了所提问题，又认识到电子在匀强电场和非匀强电场中受力状况上的不同，无形中还让学生对教材中的思考与讨论：用动能定理1/2mv2=qu来求加速过程的末速度v，是否适用于非匀强电场的问题有深刻的理解。达到了很好的教学效果。 针对第二个问题，预设的结果是在A、B之间加上场强方向竖直向上的匀强电场，让电子做类平抛运动。但是由于思维的惯性和对曲线运动的相关知识的遗忘，学生思考的结果非常的“朴素”，就是在A、B处斜放一对平行带电金属板，空间形成场强方向平行于BA方向的匀强电场，让电子做直线运动打到B点。显然又是一处预设与生成的矛盾。我没有漠视学生的思考，而是引导学生从自己设计的方