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数学月刊元月号 数学解题学引论 第一讲 题 美国数学家哈尔莫斯（P·P·Halmos）” 数学的历史发展一再印证了“问题是数学的心脏”．尤其是1900年，当希尔伯特（D·Hilbert）” 20世纪70年代，美国数学指导委员会也曾提出过：“学习数学的主要目的在于解题．”1980年4月，美国数学教师协会公布了一份文件，叫做《关于行动的议程》，明确提出“必须把问题解决作为（上世纪）80年代中学数学的核心”，“数学课程应当围绕着问题解决来组织”，“数学教师应当创造一种使问题解决得以蓬勃发展的课堂环境”．（上世纪）90年代以来，“问题解决”仍然是美国数学教育的中心． 力求提高解题教学在数学教学中的作用已经是现代数学教学理论的一个特点．现代兴起的“问题教学法”、“研究法”、“发现法”、“试错法”等教学法，都明显地突出了解题教学在数学教学中的地位． 那么，什么是数学中的问题呢？ 波利亚在《数学的发现》中将问题理解为：有意识地寻求某一适当的行动，以便达到一个被清楚地意识到但又不能达到的目的．解决问题指的是寻找这种活动． 威克尔格伦在《怎样解题》中说，我们考虑的所有形式的问题都可以认为由三类信息组成：关于已知条件的信息（已知表达式）；关于运算的信息，这些运算从一个或多个表达式推导出一个或多个新的表达式；以及关于目标的信息（目标表达式）． 三轮辰郎在“问题解决能力的育成”中认为，问题是指那些对于解答者来说还没有具备直接的解决方法，对于解答者构成认知上的挑战这样的一种局面． 1988年召开的第六届国际数学教育大会的一份报告指出：“一个（数学）问题是一个对人具有智力挑战特征的、没有现成的直接方法、程序或算法的未解决的情境．” 还可以列出一些提法，但是，不管有多少种不同的叙述，都离不开这样一个本质：问题反映了现有水平与客观需要的矛盾，问题就是矛盾．对于学生而言，问题有三个特征： (1)接受性：学生愿意解决并且有解决它的知识基础和能力基础． (2)障碍性：学生不能直接看出它的解法和答案，而必须经过思考才能解决． (3)探究性；学生不能按照现成的公式或常规的套路去解，需要进行探索和研究，寻找新的处理方法． 例如，解方程 x2-3x+2=0． ① x3-3x2+2x=0 ② x3-3x2+2x=1 ③ 对于初一学生来说，这三个方程都是问题，因为他们只学过一元一次方程的解法．对于初二学生来说，他们已经学了一元二次方程的解法，方程①不成问题；方程②由于提取出x之后才能化为常规的一元二次方程，因而对一部分学生将成为问题，而对另一部分学生并不成为问题；但一元三次方程③对所有初中生都是问题． 数学教学中的问题也叫做题，可以分为练习型与研究型两类．（习题的分类见第七章） 练习型的题具有教学性，它的结论为数学家或教师所已知，其之成为问题仅相对于教学或学生而言，包括一个待计算的答案、一个待证明的结论、一个待作出的图形、一个待判断的命题、一个待解决的实际问题等．其中有学生所做的作业，又有老师所讲的概念和定理．本书中近600道例题、习题均属此列． 研究型的题具有学术性,它的结论对于数学和数学家都是未知的,其中既有数学自身理论发展的认知题,又有应用数学理论解决实际问题的应用题．本书末附有30道供研究的初等数学问题． 把两种类型都包括进去,是“题”的广义含义；只考虑其中一种类型，是“题”的狭义理解．在教学中基本上都是练习型的题,而在科研中则不承认已解决的课题仍为问题．本书的讨论出于教学的目的，当然主要考虑练习型的题目，且常限于初等数学的范围，但是，由于学生解决练习型题目的过程与数学家解决研究型题目的过程是类似的（当然有层次上的重大区别），所以，我们的研究有时也不拘泥于“题”的狭义理解．事实上，我们的初衷正是：通过练习型例题的过程分析，去探索研究型课题的解决规律、去获得解决研究型课题的能力． 无论对题作何种意义的认识，都应该把概念的抽象概括、定理的发现证明、数学的实际应用等，纳入“题”的固有范围． 地址：西安经济技术开发区凤城一路8号御道华城A座10层 电话：029第 1 页 共 2 页