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数学课可以多一些诗性 ——从一节“立体几何起始课”说起 姚圣海 （江苏省苏州第十中学） 近几年，教育界兴起“诗性教育”. “诗性教育是一种以浸润和体验为特征的教育，它让教育成为一种自然的流露和呈现，包括人性伦理、文化、审美三个教育内涵层面，并以本真、唯美与超然为基本特征是研究数量、结构、变化以及空间模型等概念的一门科学从整体观察入手，运动变化的观点，引导学生认识柱、椎、台、球等简单几何体的结构特征. 通过对空间几何体的观察、比较和归纳，逐步培养和发展空间想像能力这种设计，突出空间几何体的本质特质，注意适度形式化，有利于学生主动探索的学习方式的形成，有利于学生空间想像能力的提高.①是否存在三条直线两两互相垂直？若存在，请举出实际中的例子. ②到一个定点距离等于定长的点的轨迹是______. ③用5根长度相等的木棒（或火柴）搭正三角形，最多搭成几个正三角形？用6根呢？ （学生讨论，动手操作，教师巡视，并参与其中，然后请学生回答.） 这个问题的提出，是希望学生在解决问题的过程中，让思维不知不觉从平面走向空间，从而提出并回答了这样一个问题：为什么要学习立体几何？ 2. 研究探讨 在解决了“为什么要学习立体几何”这个问题之后，随之而来的思考便是：立体几何到底是什么，它主要研究什么内容？在引导学生回答的过程中，笔者尝试避开直接介绍给学生这样一种通用的方法，试图以“诗性教育”强调回归人的生命与生活的课程生态观，遵循时代性、基础性和选择性原则，追求课程内容与社会进步、科技发展、学生经验的紧密联系，立体几何的研究对象、内容是什么？ （引导学生看苏州博物馆的实景图（如图1），简单叙述建馆的步骤之一——画设计图、的大小. （3）点在直线上吗？直线与直线相交吗？ （4）在图3中，设，求四边形的面积以及正方体的体积. 3. 思想方法 “诗性教育”强调，对学生来说，除了在课堂上获得知识外，还有许多重要的东西要学习，创造力、进取心、合作能力、适应能力和学习能力的培养等基于诗性教育的有效课堂是道德的、审美的，是直抵人心的，是有思维品质的，是本真的又充满理想的，是愉悦的又是深刻的①平行于同一条直线的两条直线互相平行. ②垂直于同一条直线的两条直线互相平行. ③对边平行的四边形是平行四边形. ④对边相等的四边形是平行四边形. 平面中的有些结论放到空间中看有些成立，有些不成立. 在立体几何的学习中，要善于与平面几何做比较，认识其共同点，发现其不同点，这种思想方法即为类比思想. 例2 如图4，在长方体中， . ①求的长； ②求 例3 在例2长方体的顶点有一只小蚂蚁，沿表面爬到顶点，最短路程是多少？ 在立体几何中，需要计算空间图形里角的大小、线段的长度等，通常采取的方法就是把空间问题转化成平面问题，即转化思想. 纵观本节课，主要是从几个问题入手，润物细无声地完成了从平面向空间的转化过渡. 教学过程中，采取直观的演示幻灯片、使用书本、铅笔、木棒、立方体等模型，直观感知、操作确认，避免过度抽象.过分张扬科学和理性的力量把责任、生命同求知放在一个共同的教育平台，沉淀敏感、摆脱喧嚣与浮躁，充满情感又融入理性思维，让学生品性的长进和知识的摄取并行不悖