数学课堂中的问题提问艺术.doc

数学课堂中的问题提问艺术 生:三角形的内角和为 180°,所以剩三个角时这三个角的和等于 180°;四边形的内角和为 360°,所以剩四个角时这四个角的和为 360°;剩五个角时这五个角的和为 540°。 师:如果在五边形的桌面上再锯掉一个角，得到六边形的桌面，这些角的和是多少？那么继续锯下去呢……本节课我们就来研究多边形的内角和。 【评析】 本片段中，教师首先引入一个现实生活的问题：一个四边形的桌面，用锯锯掉一个角，还剩几个角？，这样与学生生活相近的问题，学生一般很感兴趣，这可以调动学生对于学习内容的兴趣。而且，学生通过对问题的回答，对多边形有了感性的认识，并为探讨多边形内角和问题做了思维的铺垫；接着，教师再提出了这样的两个问题：（1）在每种情况下,这些角的和是多少？(2)如果在五边形的桌面上再锯掉一个角，得到六边形的桌面，这些角的和是多少？那么继续锯下去呢……，这两个问题是紧接着第一个问题提出的，而且找准了学习多边形内角和的突破口，问题设计环环相扣，层层递进，符合学生学习特点。 二、“新授”片段的课堂实录和分析 【课堂实录】 师:把刚才的这些桌面抽象出几何图形，像这样的图形叫多边形。 师: 你能不能结合这些图形说一说什么是多边形? 生: 由一些线段首尾顺次相接所组成的图形叫多边形。 生：由不在同一条直线上的一些线段首尾顺次相接所组成的图形叫多边形。 生：在平面内，由不在同一条直线上的一些线段首尾顺次相接所组成的图形叫多边形。 师：经过同学们相互补充我们得到了多边形定义。（屏幕打出定义） 师:我们认识了什么是多边形,那么我们就来了解一下多边形的相关元素。请同学们拿出练习本画一个六边形。（学生画六边形，教师巡视） 师:这个就是六边形 A BCD EF（如下图），请同学们与四边形类比，说说六边形有哪些相关元素。 生:六边形有边 A B、BC、CD 、D E、EF、FA ； 生:六边形有顶点点 A 、点 B、点 C、点 D 、点 E、点F. 生:六边形有内角∠A 、∠B、∠C、∠D 、∠E、∠F. 生:还有外角,就是多边形的角的一边与另一边的延长线所组成的角. 师:连接 A C 就是六边形的一条对角线，你能说说什么是对角线吗？ 生:就是连接多边形不相邻两个顶点的线段. 师: 同学们都知道三角形的内角和为 180°，那么多边形的内角和是多少度呢？我们现在就从四边形开始研究. 活动一：利用四边形学具探索四边形内角和 （要求：先独立思考再小组合作交流完成.） （师巡视，了解学生探索进程并适当点拨.） （生思考后交流，把不同的方案在黑板上加以 展示.） 师:同学们抬头，黑板上展示了 5 个小组的作品，现在就让我们听一听他们是怎样想的和做的！ 生:我们小组是连接四边形的一条对角线(如图1)，把四边形转化成两个三角形，每个三角形的内角和是 180°，所以两个三角形的内角和是 360°，所以四边形内角和为 360°. 师:很好的一种方法，这是哪个小组的作品？ 生:我们小组是在四边形内任取一点 O (如图 2)，分别连接 A O 、BO 、CO 、D O 这样就把四边形转化成四个三角形，这四个三角形的内角和为 720°，但是多算了一个周角，要减去 360°，这样就得到四边形内角和为 360°. 生:我们小组的办法是连接四边形的一条对角线A C(如图 3)，再在对角线上取一点 O ，连接 D O ，也可以求出四边形内角和为 360°. 生:我们不同于他们的方法，我们是在 A B 边上取一点 O (如图 4)，连接 CO 、D O 则形成三个三角形内角和为 540°，再减去一个平角就得到四边形内角和 360°. 师:经过同学们的创造之后我们都得到了相同的结论，那就是四边形内角和为 360°（板书），看到同学们这么多的作品，你更喜欢哪一个？ 生:我很喜欢第一种方法(图 1)，它不但简洁，而且很好地把四边形问题转化为学过的三角形问题！ 生:我挺喜欢第二种办法(图 2)，它非常好算，不易错，我想在边数很多的时候可能这种方法更便捷！ 师:说得很好！那同学们想一想，在这个过程中我们是怎样求得四边形的内角和为 360°的呢？ 生:我们是把四边形的问题转化成三角形，再由三 角 形 内 角 和 为 180° ，求 出 四 边 形 内 角 和 为360°，从而使问题得到解决！ 生: 在这里大家的想法都集中体现了把未知转化为已知，把没学过的问题转化为已学过的知识来解决！ 师:同学们达成共识，在研究四边形内角和时，我们都是把四边形问题转化成三角形问题，由三角形内角和 180°求得四边形内角和 360°. 在四边形内角和的探究中大家表现不错，研究很有成效.接下来我们就来看一看五边形的内角和为多少度呢？ 活动二：利用五边形学具探索五边形内角和 （要求：独立思考，自主完