关于高中英语阅读教学的思考.pdfVIP

关 于高中英语 阅读教学的思考 孙淑兰 (吉林省梨树一中，吉林四平 136500) 引言 用法，甚至会错误地认为只要多背单词，多记语言点就具备 英语阅读能力既是一种学习能力。又是一种应用能力。学 听、说、读、写的能力了。’ 习能力指的是学生在英语学科的学习中。通过有效的阅读活 2．教师的大量讲解不利于语言材料的掌握。 动而掌握语言知识。形成语言应用技能的能力：应用能力指的 语言知识的掌握是习得的。不是教师讲出来的。在学生 是学生通过阅读书面英语获取信息进而解决学习、生活和工 没有充分阅读全文的情况下．教师就进行大量的讲解。语言 作中实际问题和获得精神享受的能力。英语阅读教学是使学 材料的掌握就会失去依托．词句之间的有机联系就会被人为 生形成英语阅读能力，掌握语言知识的极为重要的途径，它贯 地弱化或根本地割断而成为孤立分散的点；另一方面，教师 穿于高中英语教学的始终。因此高中英语『列读教学如何进行 的大量讲解必然会剥夺学生积极主动思考的权利和机会。学 决定着学生是否能够形成基本的阅读技能、是否能够有效地 生只能被动地接受灌输．无法在连贯的阅读中获得自己对词 掌握语言知识。 句意义和用法的体验，从而一味地依赖教师，不会独立思考， 目前基本存在着两种方式的英语阅读教学一逐段讲解式 不知道主动地利用工具书和网络等资源去探究词句的意义 和语篇整体阅读式。讲解式主要表现为教师以讲解语言知识 和用法。 ，， 为主，列举大量的语言点意义和用法例句，让学生进行例句的 3．分段讲解难以使学生形成真正的阅读能力。 英汉互译、造句和课文的翻译。语篇整体阅读教学是把语篇整 教科书中的课文是语言难度适中的语篇．如果教师把它 体阅读放在优先的地位，教师组织和指导学生对语篇进行多 掰开了，揉碎了喂给学生，学生就无法形成起码的语篇整体阅 轮次的不同方式的阅读。并且把听、说、读、写的活动以阅读为 读能力；另外分段讲解占据课堂的大部分时间。语篇整体阅读 中心有机地结合起来而达到掌握语言知识。培养阅读技能的 教学中能够实现的对速读、跳读、猜测词义、分析语篇结构、领 目的。 会作者意图等阅读微技能的培养就无从谈起。等于基本上或 语篇整体教学优于逐段讲解式是不争的事实：很多英语 完全废弃了阅读活动。这样学生就难以应对学习和生活中的 教师全然不知语篇整体教学或难以割舍逐段讲解仍是目前存 英语阅读。 在的事实。因此我们仍有必要探讨一下为什么语篇整体阅读 那么，语篇整体阅读教学为什么优于讲解式呢? 教学优于逐段讲解式教学。 首先，课文整体阅读教学符合语言知识的掌握从感性认 分段讲解把原本在思想上、内容上和结构上完整的语篇 识上升到理性认识的认知规律。 ． 割裂成若干小块儿，把语言知识的讲解放在首位．却把阅读活 没有充分的感性认识，就难以达到高度的理性认识。带 动基于次要地位或失去地位。而造成诸多问题。 ’着教师精心设计的任务，学生必然要多轮次地、多方式地通 1．分段讲解教学会误导学生的学习方向和学习方法。 读全文，会不由自主地用英语去思考和表达；语篇所承载的 这种方法的长期使用会使学生把语言知识的学习当成英 语言材料可以若干次地以语流的方式在学生的头脑中流动。 语学习的全部。把英语学习的绝大部分时间和精力用在孤立 这是学生在感性层面吸收语言材料的最佳时机。此时学生表 分散的语言知识上，而全然不知着重培养阅读能力。并且不知 面是“忘掉”单词、词组和句型等语言材料的记