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教育园地 合作学习技术在管理学教学中的应用 洪冬星 唐丽颖 摘要：全球化已经改变了现代管理实践，批判性思维、团队精神、合作、创造力等是受到3-代社会高度重视 的特性。这些变 革要求管理专业教育工作者重新评估专业课程学习目标、教学体系和教学策略。有效的管理学教学要求教师在教学决策和指 导教学过程中，构建 “指导性授知与主动性学习相结合”的教学模式，提高学生创新能力、创业和就业综合能力，使之最大限度地 适应二十一世纪的竞争环境的教学 目标。那么满足这种从教师主导教学向以学生为本的教学转变的有效策略之一就是建立和 广泛应用学习小组的合作学习技术和学习环境。本研究的目的就是评价利用合作学习技术和方法讲授管理学课程的模式及其 有效性。结果能够为当今经济管理院校推进以学生发展为本和满足师生多元化需求的管理学教学 目标提供一种可供选择的教 学策略。 关键词：合作学习 教学 管理学 全球化已经改变了现代管理实践，在新的市场和技术背 容也越来越广，对于管理伦理、国际经营、战略管理、组织变革、 景下，更加强调获取广泛的通用的管理技能的课程设计和学 人力资源管理、管理信息系统、运营管理等都有较多的论述，这 习成果。国际世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报 些一方面增加了初学者的入门难度，另一方面也使得教师备课 告 《教育——财富蕴藏其中》指出，学会合作是面向二十一世 成为一件困难的事情，增大了管理学教与学的复杂性。 纪的四大教育支柱之一 ；同时，合作学习也是我国新一轮教学 其次，大学扩招后降低了入校门槛 ，学生规模扩大 ，学生 改革所倡导的重要学习方式之一。因此 ，把合作学习的观念 生源经历不同、学习能力和兴趣不一致以及他们对待 问题有 引人管理学教学系统，不仅仅是为了提高学生的学业成绩 ，促 着不同的理解能力，大大影响着教师讲课的信息量、详细程度 进师生教学相长，而且也符合教学规律和时代的需求。本文 以及将要列举的实例的数量等。因此对于管理学教师来说， 以科学理解合作学习的基本内涵为前提 ，以管理学合作学习 如何保证教学质量、选择何种教学策略促进学生的学 习和成 模式研究为基础，就如何有效开展管理学合作学习以及如何 长变得更加困难。 解决教学中实施合作学习技术的若干难题进行探讨。 第三，大班授课对管理学教学效果产生不利影响。为应 一 、 合作学习的基本 内涵及其对于管理学教与学 付越来越多的在校生和大量开设的公共课程，各高校都普遍 采用大班课堂教学。大班上课使得激增的学生人数与高校现 的重要意义 有师资、教学设备之间的矛盾突出，教师和学生都倍感压力， (一)目前管理学教学过程中所面对的挑战 在一定程度上影响学习效果：出勤率下降、缺乏学生参与以及 管理学是经济管理类院校学生的一 门必修课，通常是在 不充分的师生互动、师生关系冷淡、教学效率降低等。对于管 二年级开设。作为经济管理专业学生的专业入 门基础课，管 理学授课教师来讲 ，如果说给经管类各专业学生有效讲授管 理学教学效果的好坏会在很大程度上影响学生今后学习专业 理学课程已经是一种挑战，那么大班上课则加剧了这种挑战、 知识的兴趣。然而，由于管理学课程的特点，讲授管理学对授 使学生们学起来更加困难。 课教师以及学生提出了严峻的挑战。 总之 ，讲授管理学意味着涉及到一个相对广泛的、不断变 首先，管理学是一门涉及众多学科内容的课程，涵盖 了不 化的主题，以及应对不同知识水平的受众。再加上大班上课 同学科领域的研究。如果不以一种富有意义的、合乎逻辑和相 给教学效果带来的不利影响等，这一切都对管理学教与学提 互关联的方式表达管理学研究主题的话，学生们可能很容易产 出严峻的挑战。 生困惑和不知所措。此外，在当今世界里，管理学