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优化作业设计 提高语文素养 ——小学语文实践性作业设计探索 作业是教学的基本环节之一。它是学生学习知识，发展思维的一项经常性实践活动，也是师生信息交流的一个窗口。布置语文课外作业是语文教学中的一个重要环节，是学科教学的有机组成部分。但长期以来，我们看到的语文作业总是停留在简单地抄抄写写上，或者是几道习题，或者是一张试卷。教师布置作业是千人一面，学生完成作业也是不由自主。这样的作业缺陷主要表现在：作业完全由教师提出，限制了学生提出问题的能力；内容没有差异，不符合学生实际水平；作业形式单一，基本就是书面作业；内容简单机械，单调乏味；完成方式强调独立性，限制了合作素质的培养。这不但使学生因繁琐重复的练习而苦不堪言，而且作业实效性很差，不利于学生语文素质和综合素质的培养。 《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着力培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径就是创造机会让学生积极参与到语文课程中去”。因此，我们认为，作为语文教学中的重要组成部分——作业，就有多种创造实践机会的途径，加强语文实践活动，拓宽语文学习内容、形式、渠道，使学生在无限广阔的时空里学语文，用语文，丰富知识，提高认识，增长才干。这就要求教师优化作业设计，使作业活起来，让学生动起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用，在开放中创新，最终达到提高学生语文素养的目的。 一、作业形式多样化 对于一成不变的事物，人们往往容易厌倦，孩子更是如此。而传统的语文作业形式单一，读写训练量大，就更容易使学生产生厌倦感，且不能有效、全面地培养学生的各项能力。实际生活是丰富多彩的，语文教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业。我们的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。 1、读写性作业 关于“读”，新课标强调：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。“写”指摘记、写作，它可以是名篇名句的摘记，写读书心得，课文的续写、仿写等。因此，我们在教学实践中，立足课内，注目课外，拓展性布置课外阅读作业，开阔学生视野，帮助学生积累语言，提高学生的语言感悟能力，丰富学生的文化底蕴。例如： 教材内容 作业形式 作业成果 《台湾蝴蝶甲天下》 改写《漫游蝴蝶谷》 1、各种角色、各种结局的作文 2、合理的想象力 《滥竽充数》、《凡卡》 续写 《惊弓之鸟》 读《中国古代寓言故事》、 《成语故事》 1、良好的读书习惯 2、读后感 《赤壁之战》 读《三国演义》、 《以少胜多的战争》 这样，让学生以课文为载体，进行合理想象，以一篇课文带多篇乃至几本书，不但可以充实学生的语言素材，积累语言精华，加厚文化底蕴，而且发展学生的思维能力、想象能力和书面表达能力。 2、表述性作业 交际是新世纪人们生存与发展的本领。《语文课程标准》以全新的理念指出：语文是最重要的交际工具。其中提出口语交际能力是现代化公民必备的基本素养。培养学生口语交际能力是适应时代发展的需要，言语交际能力唯有在交际实践中才能形成、提高。因此，教师在布置作业时要加强表述性，让作业起到沟通现实、教材与生活。表述性作业可以是演课本剧、看图说话、课文内容的补说、续说、辩论，优秀诗歌、散文等作的欣赏、吟诵等。例如学完《田忌赛马》一课，让学生根据课文改编课本剧进行表演，让学生在生动的表演中加深对课文角色的情感体验，积累课文语言。又如，五年级有古诗《山行》、《江雪》之后，我安排了“古诗朗诵会”，上完《夏明翰英勇就义》，我们又举行“革命诗词朗诵会”，让学生在课外阅读了大量的古诗词和革命诗词的基础上进行朗诵，达到了运用知识去认识同类事物，扩大知识范围的作用，又发展了学生的语言表达能力。又如，我接手一个五年级班，基础很差，上课不久发现班里的大多数同学胆量很小，语言表达能力很差。针对这一情况，我在一学期里安排了如下表述性作业。 时 间 作业形式 作业效果 十月份 每周新闻发布会一课时 1、搜集、处理信息的能力。 2、状物文章的写作。 3、演讲稿的写作。 4、良好的语言表达能力。 十一月份 每天谈天说地3分钟(介绍事物) 十二月份 每天轮流演讲 一月份 全班演讲比赛 通过一学期的实践，学生胆量大了，上课时发言次数增加了，发言质量也提高了，写作能力也得到提高，而且还会主动与同学、老师交流。实践证明，这样的表述性作业可以帮助学生积淀语感，锻炼能力，提高口语水平。 3、操作性作业 为了增强课文内容与学生生活的联结，使课文静态的文字变