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后现代主义视野下的教育技术发展 毛春华 (周口师范学院教育科学系，河南周口466001) 摘 要：后现代主义不但影响了艺术、哲学、社会文化． 分崇尚科技的反思．是以人为本的思潮对过去多年来过分强 而且也影响着教育技术的发展。基于教育技术发展中的后现 调技术的一种反思和认识上的深化。围绕着后现代主义的若 代主义特征．本文提出应该用批判性、多元化的思考方式重新 干理念，教育技术的新定义做出了多方面的调整与发展。这反 看待教育技术的发展历程．从而更有利于教育技术实践应用 映了当代教育技术正在经历一场历史性的范式转变．从现代 的蓬勃发展。 主义的基于理性主义向后现代主义进行转换。在后现代主义 关键词：教育技术后现代主义 多元化批判性 观念中．教师的权威和中心不再存在．师生在技术支持下的环 境中共同生活成长。 一、后现代主义及其特征 3．研究对象厦学科定位的多样性 1．后现代主义的产生 如同后现代主义本身没有一个公认定义。教育技术的研 后现代主义是西方20世纪50年代末60年代初兴起的一种究对象及学科定位也是一直存在争议。纵观我国教育技术界 社会文化思潮．对欧美各国产生了广泛的影响．几乎所有的文 对教育技术学学科定位的研究．角度不同、观点不同，应该说 化领域都受到后现代主义的冲击。发源于美国的教育技术，自 都是有理有据值得肯定的。但是如果从后现代主义视角看，不 然也受其影响。后现代主义在20世纪90年代初传播到我国，引 确定的结论也许就是最好的答案。教育技术本身就属于交叉 起了文化界、思想界的热烈讨论。后现代主义是以批判和背离 学科，任何一学科的发展都会给教育技术发展带来本质上的 现代主义为其标志。其目的是阻止现代的惯性．转向与现代不 改变。教育技术的发展是一个川流不息、不断完善的过程，没 同的另一个时代，开创后现代文化。…虽然他没有给我们提供 有终极的发展。 具体解决问题的模式．但是却能让我们理性地面对现在的状 4．学术会议 20014 11lat 态。这也正是后现代主义模糊性、不确定性和包容性的体现， AECT国际年会的口号是“AUJAZZ”．AECT的会 没有终极的完美，只有不断的提升。总之，后现代主义给我们 议主持人在宣传中强调．这次国际年会有500多个会议，是一 提供了一个崭新的视角来思考教育技术发展的过去、现在和 个具有爵士乐风格的后现代主义的会议：预先的大会由该领 未来。 域的顶级专家引导的，是有深度的大合唱；分会场中，AECT的 2．后现代主义特征 各个部门、分支机构和委员会的会议就是AECT乐曲中的许多 有人认为后现代主义是一种文化．也有人认为后现代主 和声．使得这个协会协调一致：而世界各地的来宾给大会增加 义是一种哲学思潮和对待事物的态度．笔者更倾向于对待事物 了风情各异的抒情诗。整个会议体现了后现代主义的风格： 态度一说。后现代主义的特点可以归纳为五个基本点：矛盾、不 (1)强调反思与批判，把批判作为认识的工具； 连续、随意、无节制、流程短(Lather．1991)。后现代主义对于我(2)强调多视角、多元化的思维，反对单一思维； 们思考问题提出了新的视角，即多元化、批判性的思考方式。 (3)强调非理性思维．反对理性主义： 二、教育技术发展的多元性 (4)推崇对话。主张人际沟通与关系重建； 1．教育技术的后现代主义特征