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后续大学商务英语课程设计原则 石 瑛 (湖北经济学院外国语学院。湖北武汉432050) 摘要：大学英语后续阶段开设商务英语课程．不仅符 化势不可挡。人世更加快了中国与世界对接的步伐，随着我 合失学英语总体教学目标的要求．也能进一步满足社会对复 国经济战略从“出口导向型”向“全球化经营”的转变．培养一 合型人才的需求。本文从商务英语课程的界定入手。根据后续 批义一批能够以英语为工作语言进行有效的国际商务沟通 大学商务英语课程教学对象的特征及其需求．探讨了这门课 并能灵活处理国际商务中的实际问题的高级专门应用型人 程的教学目标及其课程设计原则。 才已是刻不容缓。然而作为人才培养机制里重要组成部分的 关键词：后续 商务英语课程设计 原则 大学英语教学，显然不能满足社会对复合型人才的需求。因 此，在大学英语后续阶段开设商务英语课程不仅能履行教育 2004年，教育部颁布了《大学英语课程教学要求(试部的教学要求，更重要的是能堵养出社会真正需要的复合型 行)》，规定大学英语教学目标是培养学生英语综合应用能 人才。(谢辉，2008) 力，使他们在今后丁作和社会交往巾能用英语有效地进行口 一、商务英语课程界定 头和书面的信息交流。教育部对大学英语教学提出的要求和 课程的界定对于课程设置和课堂教学至关重要。商务英 规定反映出教育界高层对非英语专业学生现有英语应用能 语教学在我国真正开始发展还是在近二十年，其课程名称极 力的关注和远虑。国际商务英语是在国际商务环境中使用的 不统一，有“商务英语”、“商贸英语”、“外贸英语”、“经贸英语” 英语，是工作巾要用到的英语，集语言与知识于一体．非常重 等多种说法．许多学者和商务英语的实践者也从不同角度界 视英语的实际应用．是专业英语中“最重要、最活跃、发展最 定了商务英语。 快的一个分支”。(林添湖。2004)从社会需求来看，经济全球 从语言载体的角度来讲．商务英语是商务环境中应用的 生、研究生和博十生听说教学．英语专业学生听说教学和其他 合学生申请将平时表现差、跟班有困难的A班学生降至B班、B 英语专业课教学的需求．使用频率也相当高．无法适应分级教 班学生降至C班学习：将学习态度好、成绩有显著提高的C班学 学的要求，有些班级只好安排在周末上课，影响_r教学效果。 生升至B班、B班学生升至A班继续学习。这种既有降级又有升 二是学校尚未建立网络自主学习中心．学生难以获得充足的 级的升降机制既会给学生压力又会给他们动力．有利于营造 自主学习资料，教师也难以及时了解每个学生的自主学习时 积极向上的学习氛围。 间、学习进度及学习成绩。 第三．要通过政策调动学生的学习积极性和教师的教学 因此，学校要加大硬件建设的投人力度．增加一些多媒体 积极性。对高层次的学生适当加一些学分给予鼓励：对工作压 教室，并建立网络自主学习巾心。多媒体教学可以增加语言的 力大、劳动强度大、教学效果好的教师给予待遇j二的倾斜。 输入量，增加教学的知识性和趣味性。而网络自主学习中心可 第四，要加强师资队伍建设。学校要制定教师培养培训计 以实现学生以网络为媒介进行自主学习，学生可以上网选择 划，培养学术骨十和学科带头人，形成合理的教学梯队，全面 自主学习．学习平台内拥有的资料，如听力资料、教材辅助资 提高大学英语教师队伍的综合素质。 料、考试指导资料、阅渎资料、视听说资料等，加强英语听、说、 总之，分级教学符合循序渐进的教学规律，体现了因材施 读、写、译能力的训练．扩大书本以外的学习范围。教师也可以 教的教育原则，适应了当前英语教学的客观要求，强有力地支 随时查阅学生在网络自主学习中心的自学记录，并记入平时