新课程理念下教、学关系初探.doc

新课程理念下教、学关系初探 肥西县上派初级中学 左其华 新课程理念下的教学关系，打破了传统的教学关系模式。新的课程标准认为：学生是一个具有主观能动性的个体，是学习的主体。教师的任务是全面贯彻素质教育，引导学生主动学习，注重对学生自主学习、合作学习、探究学习、终身学习能力的培养，把传统意义上的由教师的“教”的课堂还原为由学生的“学”的课堂，真正使学生成为学习的主人,努力培养学生主动学习的能力和创新能力。 在日常教学过程中，本人越来越感受到，新课程下的数学课堂，不论在课堂教学过程、课堂达成目标、教学实效等方面，与以往相比，都呈现出不同。经过一节课的教学，部分学生的学习效果总是达不到自己的要求，部分学生又觉得没有学够。造成这种结果的原因，既有学生的原因，也有教师的原因。本人觉得，要想从根本上改变这种面貌，使自己的数学课堂更出彩，就需要我们一线数学教师，认真把握新课程理念下教、学关系的深刻变化，从实际出发，因人而异，因材施教，以新的课程标准来指导我们的课堂教学。新课程理念下，教与学有什么不同呢？本人认为，新课程理念下教与学的关系，主要呈现出以下几点不同： 课程目标不同 新课程理念下，初中数学教学，要求学生达成的目标有了明显的变化，由三维目标向四维目标发展。学生在校，通过三年的学习，在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等四个方面要有较好的发展。 知识技能方面：要求掌握一些生活必须的知识，掌握必要的运算（包括估算）能力，掌握基本的证明方法和基本的作图技能，具备一定的图形识别能力和应用能力，认识并能够理解随机现象，并会计算简单事件的概率，为生活服务；数学思考方面：通过初中三年的学习，体会模型思想，建立符号意识，初步建立几何直观，了解利用数据进行统计推断，感受随机现象的特点，体会数学的基本思想和思维方式，在活动过程中，发展合情推理与演绎推理的能力，并学会应用于生活；问题解决方面：经历从不同角度寻求解决问题的过程，初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，并锻炼用学会的数学知识解决生活中的问题，增强应用意识，提高实践能力，并初步形成评价与反思的意识；情感态度方面：能够积极参与数学活动，体验独自克服困难、解决问题的过程，学会感受成功的快乐，并敢于发表自己的看法，敢于质疑，敢于创新，认真勤奋，逐步形成严谨求实的科学态度，培养正确的人生观和价值观，逐步培养终身学习的能力。 可见，新课程理念下，课程目标有了新的变化，这就要求我们在教学过程中，要以新的课程标准为指导，把握课程目标的变化实质，调整我们的课堂目标，改变我们的课堂教学模式，面向全体，使我们的课堂教学更有针对性，更精彩，更有效。 主体地位不同 传统的课堂，教师是主角，学生在被动学习。教师的“教”成为课堂的主体活动，忽略了学生作为学习的主人在课堂上应起的作用，课堂互动少，教师通常唱的是独角戏，学生的学习状态是“要我学”。课堂上主要的活动是教师的“教”。 新课程理念下的学生，是活生生的具有鲜活生命的人，具有主观能动性，他们能思考，会思考，并且在教师的引导下愿意思考。新课程理念下的课堂，教师是教学活动的组织者、合作者、引导者，学生是课堂活动的主体，课堂教学应是在学生的自主学习、交流、合作、讨论、归纳等过程中完成。学生成为学习的主人。此时，教师在课堂上“教”的活动已不是主要活动，替而代之的是学生的“学”的活动：自主学习——发现问题——集体讨论——解决问题——领会新知——运用实际----检验新知。在这一连串的过程中，“忙”的过程全部由学生完成，教师成为了配角。经过一节课的学习，学生不仅学会了课本上的知识，而且掌握了学习知识的过程和方法，逐渐学会学习。 由此可见，新的课程理念下的教学关系，主体地位发生了根本变化，以“学”为主，以“教”为辅。当然，在这个过程中，教师不是旁观者，而是积极地参与课堂活动，有效地组织学生活动。这样，才能保证课堂是忙而不乱的课堂，活力四射的课堂，有效的课堂。 教学过程不同 传统的课堂，教师的“教”的活动是课堂活动的中心，具有相当的权威。学生在被动地学习。通常是教师讲什么，学生听什么，教师布置什么，学生完成什么，双方的关系是命令与被命令、服从与被服从的关系。新课程下的课堂，两者合作方式截然不同，完全解放了学生作为学习主体的主动性与积极性，学生由“要我学”变为“我要学”，课堂上不再是“主动教”和“被动学”，而是变为“主动学”和“被动教”了，教师不再是命令的发出者了，而是学生的朋友与合作者。那么在课堂上该怎么做才能凸现师生之间这种新型的关系，实现合作方式的转变？因此，需要寻找出适合新课程理念的课堂教学模式。 以前，本人是这样上数学课的：先教后练，作业巩固。课堂成为一言堂，学生完全按照我的要求在被动地学习，师生之间缺少合作。在新课程理念下，本人走这样的课堂教学模式：先学后议再教，课堂训