初中信息技术教学论文浅谈信息技术课堂改革.pdfVIP

浅谈信息技术课堂改革 目前，我国中小学的信息技术教学，以教师为中心，主宰教学全程的状况，至今仍然得不到 根本的改变，教师的主导作用仅仅限于停留在表面形式上，而学生的主体作用又得不到充分 发挥，甚至被严重削弱，这就影响了教学质量的提高，同时学生的想象力、创造力被严重抑 制。在教学活动中，学生才是真正的主体，是学习的主宰，教师起到的只是引导和帮助学生 学习的作用。如何既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，如何激发学生学习 的主动性、创造性，让他们自主地去学习呢？下面就具体谈谈我的做法。 一、创设情景，激发需要 教师根据教学目标和教学内容，或从实际问题出发或从学生学习中的问题（错误、障碍等） 出发，或从学科中的历史典故出发，通过多媒体创设形成一种情景，引发学生的学习兴趣， 引起学生的认知冲突，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，集中学生的注意力，激发 学生的情感，进而使学生产生一种内在的需要：学习的需要。 例如：在学生陆续进入机房的过程中，我通过教师机循环播放清新悦耳的乐曲，使同学们进 入机房就有一种平和舒缓、愉悦的心情。在上课前我让几分钟时间给学生玩一些小的益智游 戏，指导他们进行鼠标操作练习、了解计算机界面性能，让他们自然而然地入情入境，给他 们创设在“学中玩，玩中学” 的轻松氛围。 二、引导探究，学生欲学 对知识的渴求是学生内心深处潜在的一种欲望，教师应充分挖掘、激发这种欲望，以取得有 效教学的契机。在此过程中，教师不要限制每一个学生的思维，但也不是任由学生的思维走 向歧途。教师一方面要通过启发，给学生以思考的机会和时间，另一方面，教师要采取多种 方式，激活思维状态，发挥其“主导”作用的最佳时间。信息技术教学也不例外。计算机对学 生本身具有一定的吸引力，学生对计算机有着极强的好奇心，这正是促发学生学习的内驱力。 心理学告诉我们，兴趣是做好某件事的先导。因此，上课时应充分利用学生的学习兴趣，激 发他们的学习欲望。例如：上课时，我首先展示了两幅图表，一张是经过修饰的图表，而另 一张没经过修饰处理。学生看后，自然是喜欢经过修饰处理的图表，我看得出，他们那一双 双聪慧灵捷的眼眸中流露着求知的欲望，于是我抓住时机告诉学生：“这张图表是利用Excel 的图表修饰，大家想不想学？”就在学生急不可待时，我展示了课题：“这一节课，老师就和 大家一起来学习《图表修饰——修饰产量增长表》，使我们的图表更加美观、形象、生动、 活泼。” 在学习动机、欲望都达到十分良好的状态下，使他们“ 自主”地探求知识、掌握方法， 不失时机地培养他们自主学习的能力。 三、主动探究，学生会学――培养“课堂小老师” 作为学习主体的学生只有学会学习，才能具有参与教学过程中去的能力。重视学生学习过程， 让学生自主学习，是社会发展的需要，是人终身教育的要求，它体现了叶圣陶先生提出的“教 是为了不教” 的教学思想。施教之功，贵在授法。“授人一鱼，仅供一饭之需；教人以渔，则 终身受用无穷” 。指导学生学会学习，掌握学习方法，形成学习能力，是深化课堂教学改革， 让学生自主学习的重要途径。教师要给学生提供必要的时间，空间和相应的条件，让学生全 员参与、全程参与、全方位参与。 我在教学当中采用的是“课堂小老师” 的教学方法，让学生全面参与到教学当中来，给他们搭 建一个充分展示自己才能的平台。达到创造一种和谐的沟通环境及师生互动、生生互动的目 的。具体做法是：第一，课前由学生自行组成小组（3—6 人）；第二，给小组一些简单预习 提纲的任务。采用“ 以问导学” 的方法，即把预习提纲问题化，问题系列化。这样能使学生更 加明确学习的目标，把握学习的重点，有的放矢地学习。同时系列化问题由易到难引导学生 1 学习，符合中学生的认知规律，便于他们由浅入深地学习，使他们增强了学习的自信心，并 有助于他们掌握所学内容的知识结构及知识之间的相互关系。有了问题化预习提纲，学生从 而真正收到自主学习的实效。经过一学期的实验，这种教学方法得到了同学们的认可，收到 了良好的教学效果，同学们的自主学习、探究合作、自我管理的能力、语言表达能力得到了 较大的提高。 在实施过程中我也发现了不少的问题。如：大多数同学都能够主动参与到教学中来，扮演起 老师的角色，但有些同学却始终不敢去尝试。对于这些同学我与之对应的采用了“一帮一” 的对策，也就是一个相对优秀的同学带一到两个“学困生”，尽量让每一位同学都能够参与到