基于“非零”起点的信息技术分层教学初探.pdfVIP

好，个陛特长，不仅具有B层的特点，而且开始专注于 学设计到课堂的实施，我们都充分考虑到了学生 某一类型的专业知识学习上，如动画制作、网页制作、 的层次差异性，为不同阶段的学生确定了其相应 程序设计等。 的学习目标。首先是共性目标：要求每一个学生 通过以上的分层，我们明白了各层次、各起点 都r解表格的建立、表格内文宁内容的排版、表格 学生的摹本情况，针对学生在学习中的“个别差 的移动、单元格的合并与拆分、表格的修饰、表格 异”，做到有的放矢、区别对待，使不同层次、不同 属性的设置、斜线表头的绘制等；其次是发展目 起点的学生各得其所。 标：在了解基础知识的婀提F，鼓励大多数学生都 3．2分析教材、明确三维教学目标 动起于朱，自己制作一个表格，如班级同学录、班 根据信息技术的教学大纲要求，分析教材，研 级财物统计表、单元测试成绩表等，其意红及时巩 究其知识价值、能力价值、应jH价值和品德价值， 固知识，加深对知识的理解和运用水甲，并进一步 确定伞期、单元、课时的基本日标，并确定出各层 加强对学牛的动于实践能力的训练；最后足我们 次、各起点学生的实际发展目标。目标分j类：一 的提高日标：设置一些探索性问题，如“在表格中 是大纲的毖本要求，也足各层次学生的共性目标； 还能插入表格吗?町以删除表格吗?一行、一列 二是发展日标，意存对知谚l的拓宽和加深；三足提 呢?有个表格的行、列尺-j．不一致．你自．办法让它 高目标，意在发挥学生的特长、必趣，层次目标的 快速的改变规格吗?”等等，这类问题的提出，让部 制定，既考虑到学生处于不同起点的层次性，也充 分柯能力的学生有机会带着思考迸一步探索知识 分考虑到学牛知识、能力的结构性、作剑明[j各起 的实质，为提高他们的能力起到丫积极的作用。 点、各层次学牛的“现有发展区”，把口标馒于他们 在实际教0：操作时，我们从复习上节课的相 的“最近发展Ⅸ”中。 关内容入于．，以制作一个课程安排丧为任务驱动 3．3面阳全体，实施分层教学 进行教学，其中一直贯穿着学牛的动手实践操作， 3．3．1课内分层施敦 真正做到及时讲、及时练、及时巩同。 以课堂“在Word2000中插入友格”为例，从教上课的程序框架大致如下(1412)： 创i殳情景 导入新课 仃务驱动 激发动机 确认目标 问题iJf觯 ① ② ③ 适度提高 动手动脑 交流反馈 歼发潜能 分层练习 及时小结 ④ ⑤ ⑥ I刳2 通过以}：从创}殳情景一导人新课一任务驱动 法，辅导内容以掌握信息技术教材要求的基础知 教学一能力提高一动手分层训练一反馈小钿ZI：的一 识和强凋实践操作为卜|的；对FB层次的学生，更 系列教学活动，A、B、C层次的学乍鄙动起来1『，指 多地采J}j分组n寸论法，教帅仅作提示；而对于C层 导A层次的学，卜落实丛础；诱导B层次的学生独 次的学生，除了给予较多的独立思考和个别点拨 立完成学习任务；点拨c层次的’学牛进一步发托： 外，我们_ii婴采取开设特长辅导班的形式，如：程 创造潜能。在实验爿f级lfI，考虑到。≯生的交际情 序}殳计辅导班、刚贞制作辅导班、Flash乎面动画 况，我们还特别组l彭{进行了信息技术舣语