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幽默艺术在地理教学实践中的应用 余素银 衢州市第一中学，浙江 衢州 324000 新一轮课程改革强调，课堂教学要以学生为主，想 它不仅可以通过语言描述事件、情景、观点等本身来产 学生所想，教学生所要。因此在地理教学过程中适当地 生幽默，而且可以通过语言要素的变异使用来创造幽 来点幽默，使地理教学与幽默艺术有机的结合。不仅能 默。从教学幽默艺术而言，语言要素的变异使用最为常 发挥幽默艺术的一般特性——机智性、趣味性来活跃课 用，且难度更大。我们在此着重分析教学幽默中几种常 堂气氛，调节学生的情绪，而且能发挥地理幽默艺术的 见的幽默表达技巧。 特殊性——地理教育性。也可以说地理幽默艺术是神 (一)开门见山法 形兼备的：其 “形”是幽默，而 “神”则是 自然性和人文性 教师在教学开始时，常常以开门见山、直截了当的 的教育。 形式介绍 自己和 自己所教学科的特点，倒是常常能使 自 地理教学幽默艺术的表现技巧如下： 己放松，学生 自在，师生间心理距离迅速拉近，为教师教 地理教学幽默主要是通过教师的体态幽默和言语 学艺术发挥最高效能铺平道路。譬如：有一位教师给学 幽默来表现的。体态幽默是指教师在课堂教学过程中 生上第一节课时，意识到 “万事开头难”，教师留给学生 通过表情动作所体现出来的幽默感，可使教师形象富有 的第一印象极为重要。为了使教学别开生面，他是这样 动态之美。体态幽默离不开言语幽默，往往与其结合使 作 自我介绍的：“我是教地理的，以往同学们都习惯叫我 用。言语幽默是指以语言符号为载体所产生的幽默。 地理老师”，接着用诙谐而幽默的语言打趣说：“如果你 美感和美的意识是数学直觉的本质，提高审美能力 这就要求教师转变教学观念，把主动权还给学生。 有利于培养数学事物问所有存在着的和谐关系及秩序 对于学生的大胆设想给予充分肯定，对其合理成分及时 的直觉意识，审美能力越强，则数学直觉能力也越强。 给予鼓励，爱护、扶植学生的自发性直觉思维，以免挫伤 青年数学家阿普顿刚到爱迪生的研究所工作时，爱迪生 学生直觉思维的积极性和学生直觉思维的悟性。教师 想考考他的能力，于是给了他一只实验用的灯泡，叫他 应及时因势利导，解除学生心中的疑惑，使学生对 自己 计算灯泡的容积。一个小时过去了，爱迪生回来检查， 的直觉产生成功的喜悦感。 发现阿普顿仍然忙着测量和计算。爱迪生说：“要是我， “跟着感觉走”是教师经常讲的一句话，其实这句话 就往灯泡里灌水，将水倒入量杯，就知道灯泡的容积 里已蕴涵着直觉思维的萌芽，只不过没有把它上升为一 了。”毫无疑问，身为数学家的阿普顿，他的计算才能及 种思维观念。教师应该把直觉思维在课堂教学中明确 逻辑思维能力是令人钦佩的，然而这个问题表明，他所 的提出，制定相应的活动策略，从整体上分析问题的特 缺少的恰恰是象爱迪生那样的直觉思维能力。 征；重视数学思维方法的教学，诸如：换元、数形结合、归 3．重视解题教学 纳猜想、反证法等，对渗透直觉观念与思维能力的发展 教学中选择适当的题 目类型，有利于培养，考察学 大有稗益。 生的直觉思维。 如选择题，由于只要求从四个选择支 直觉思维与逻辑思维同等重要，偏离任何一方都会 中挑选出来，省略解题过程，容许合理的猜想，有利于直 制约一个人思维能力的发展，伊思 ·斯图尔特曾经说过 觉思