在倾听中构建与谐师生关系.pdfVIP

ZHUAN JIAJIANGTANl专家讲坛 在倾听中构建和谐师生关系 }胡江霞 师生关系在社会层面，它是一种社 的交流与互动决定彼此的吸引与排斥。 的悦纳与协调。 会关系的角色定位与适应，其实质是依 所渭“话不投机半句多”，改变的是人际 显然。构建和谐的师生关系，对师 从社会规范而行事，师生之间更多地尽 认同，而不是社会角色的认同。因此，和 生人际层面交往与互动的状况是不能 的是责任与义务，和谐与否。并不能改 谐的师生关系，当是追求师生的人际意 忽视的。重视和解析高校师生的人际意 变其关系的性质；在入际层面．它则是一 义。师生间是情感之交，还是“点头”之 义，既是时代变迁使然。也是个体发展 种人际关系的建设与融合，其实质是依 交；是敬而亲之，还是敬而远之?甚或是 的要求。中国的传统文化强调的是“一 从个人的认知和情感而取舍，师生之间 不亲不敬?师生的人际关系决定了彼此 日为师，终身为父”，君与臣、父与子，等 鹕留L妒研社辑轵担辨滞铲带廿乎料识识辑料{黜础础黜黜黜黜内内阳黝黜踟肇栅职爨龌啦卿职四潞孕裤帮舒辩辑批鹕袒瓣铲．毋社辑寥撰爨磷笛q捧 希望子女成材，不希望子女拥有幸福的 验，小学、初中真没必要花那么多时间 终经大浪淘沙，成了平庸者。 未来。问题是怎样才能成材。什么样的 “精益求精”“更上一层楼”，高中阶段可 在美国，“高考状元”也许会拒绝 生活才是幸福的生活?中国父母常告诫 以用功一点，迸了大学再刻苦一些，如 “哈佛耶鲁”，就进家乡名不见经传的人 子女“先苦后甜”“吃得苦中苦，方为人 果选择读博士，那就必须全力以赴，献 文学院，但这并不影响其日后成为伟大 上人”。一旦孩子在不堪重负之下丧失 身科学研究。这种“递增函数”式的学习 的科学家、发明家、政治家、企业家。很 学习动力，他们依然苦口婆心再送上一 方式比目前“大学前递增、大学后递减” 多伟大人物也并不早慧，“起跑线上”也 句：“少壮不努力，老大徒伤悲”。他们的 的抛物线函数要科学得多。 许跌跌撞撞，进了大学也未脱颖而出。 最初用意也许是好的，但一旦缺乏科学 美国第一个本土出生的诺贝尔物理学 的态度就会物极必反，事与愿违，正如 家长和老师勿把成绩看得比天还高 奖获得者罗伯特·密立根，大学本科并 一句老话所说：”好的动机不一定有好 非在我们想当然的名校度过，而是在 的效果。”在高压下痛苦地学习反而容 我们在重视教育文化传统的同时， Oberlin学院一待就是六年，直到获得奖 易丧失兴趣，孩子长大后倘若感到“一 要多吸收现代西方文明中人人平等的 学金才去了当时还未成为美国物理学 事无成”，就会怨恨父母、埋怨教师。要 思想，牢记孔夫子“有教无类”的教诲， 研究重镇的哥伦比亚大学。 知道，拨苗不能助长，循序才能渐进。 逐步减少“重点学校”的比例，让每个公 因此，我们的大学要把重点放在 “不让孩子输在趁跑线上”这一信 民享受均等的受教育机会。我们的校长 “教书育人”上，少浪费时间做低等、重 条难以打破的另一原因，就是当今社会 和教师要尊重教育的基本规律，珍爱少 复、凑文章、骗外行的无聊研究，少聘用 分配不公的教育资源和民众心中深深 年儿童的身心健康，勿把成绩看得比天 分身无术、无实质贡献的“名人”来装点 扎根的“名校情结”。中学要迸“重点中 还高，勿把排名看得比地还大。我们还 门面。只有各地大学的教学质量大长之 学”，大学要上“北大清华”。涌向这条 要挡住到处