高校思想政治理论课因材施教的困境与出路.pdfVIP

河北青年管理干部学院学报 2015年第3期 高校思想政治理论课因材施教的困境与出路 邓小丹 (广东理工职业学院，广东广州510091) 摘要：高校的思想政治理论课教学一直都面临着形式、内容等方面的“一刀切”，脱离 学生实际、空洞说教、枯燥乏味、教学效果不理想等诸多问题。因材施教作为一种教学原 则和方法，在思政课的教学中并未很好地实施和贯彻。充分认识和尊重学生在个性特点、 兴趣、需求等方面的不同，更新教育理念，变革教育方式，是更好地提高思想政治理论课教 学实效性的有效途径。 关键词：高校；思想政治理论课；因材施教 因材施教作为中国一个传统的教学原则和方法，自创建以来一直受到教育界的广泛认可并沿用至 今。两千多年前，孔子在他的教学活动中倡导要“听其言，观其行”，充分认识、了解学生的特点。宋代朱 熹在《论语集注》中将此归纳为“孔子教人，各因其材”。近代著名教育家蔡元培对因材施教有着这样的 51但是由于诸多原因的影响， 论述：“总须活用为妙。就是遇有特别的天才的，总宜施以特别的教练。”口]1 因材施教在高校的思想政治理论课教学乃至整个教育实践中显得十分苍白无力，大大影响了教学效果。 在高校的思想政治理论课中贯彻实施因材施教，就是要结合教育目标，针对学生的个性特征以及其他教 育因素的不同，采取不同的方法实施相应的引导与教育，实现学生最大限度的发展。承认大学生的个体 差异，真正在思想政治理论课教学中贯彻因材施教的原则，意义重大。 一、高校思想政治理论课因材施教面临的困境 (一)认知有误区：不能科学准确地把握因材施教的内涵和外延 因材施教在《辞海》中被解释为“共同的培养目标下，对不同的受教育者提出不同的要求，采用不同 的教育方法”，它是由“因材”和“施教”两方面内容构成的。“材”的内涵除了学生的身心差异这一核心内 容，还包括了教材、教学环境、教师、教技教法等。“教”从广义上来讲，指的是“教育”，具体来说，一般指 教育方法和教育过程，还包括教师这一角色所起到的关键作用[2]。因材施教实质上是以人为本教育思 想的具体体现。在现实教育实践中，人为缩小因材施教的内涵或无限拓展其外延的现象并不少见，人们 对因材施教的认知总存在一些误区。 第一，把因材施教同班级集中授课对立起来。“随着时间的推移，人的发展和社会发展越来越高移 化，学校教育的规模越来越大，效率要求越来越高，班级授课制逐渐代替个别教学成为主导教学组织形 式。”[3]117班级集中授课的主要特点是集体教学、统一要求、步调一致、整齐划一，较少为学生提供实践、 探索学习的机会，所以在学生个性发展方面明显较弱。很多人据此认为，班级集中授课这一模式若不根 收稿日期：2014—12—17 基金项目：本文为2013年度广东省高校思想政治教育资助课题(编号：2013ZY037)的研究成果。 作者简介：邓小丹，女，广东理工职业学院思想政治理论课教学部讲师，硕士。研究方向：思想政治教育。 44 万方数据 本改变，因材施教也难以实施，学生个体发展与教学任务难以兼顾。事实上，班级集中授课与因材施教 的冲突虽然明显，但通过小班制、选修制、学分制、无学年制等办法也可以很好地克服班级集中授课的缺 陷，从而更有效地实现因材施教。 第二，把因材施教与“面向全体”对立起来。因材施教与“面向全体”之间并非是矛盾的，而是并行不 悖的辩证统一体。因材施教体现的是教学方式的灵活性和多样性，而“面向全体”则体现了教育对象的 广泛性，二者应该是相辅相成、相互渗透的。但在教学实践中，人们常把因材施教的对象简单等同于少 数特殊的学生，如“差生”“尖子生”，至于大多数学生，似乎统一教学就行了。就高校思想政治理论课的 性质和地位而言，必须“面向全体”，有高度的普适性。然而具体到课程教学中，这种“面向全体”却演变 成了形式、内容等方面的“一刀切”，忽略了学生的个性特点、专业背景、知识积累等多方面因素。 (二)行为有偏差：传统的“施教”模式让学生的主动性逐渐消失 传统的教学模式凸显教师的权威，老师们