不确定性把握能力培养的研究——兼谈基于多源信息融合的教学设计实现.pdfVIP

广州社会主义学院学报 2015年第2期(总第49期) OFGUANGZHOUINS唧rrE0FSOCIAHSM JOURNAL No．22015(SefiMNo．49) 不确定性把握能力培养的研究 ——兼谈基于多源信息融合的教学设计实现 ◎万俊 摘要：不确定性把握能力是信息化教学的核心能力。不确定性把握能力的培养是追求意境，开展全面的语言表达，重 现、建构、预见并创造富有鲜活不确定性因素“场”的复杂性教学。本文探讨了实现机制原理及在案例教学中的部分应用。 关键词：不确定性；能力培养；教学设计 中图分类号：G724文献标志码：A 文章编号：1672—3562(2015)02—0100—05 1948年，美国数学家、信息论的创始人仙农在结与研究认识，并不能也不可能完全反映当时事 题为《通信的数学理论》的论文中指出：“信息是用 件所存在问题空间。随着历史的变迁，对问题情 来消除随机不确定性的东西”。可见，对不确定性 境的呈现会发生变化，具有不确定性。所谓确定 问题把握能力的培养对信息化教学培训实践非常 性只是相对教学的确定性；三是案例内容指称的 重要，是一种核心能力。 历史事件在未发生时具有大量的不确定性，而案 一、以案例教学为例，不确定性表现的 例编写设计者根据教学的需要，从案例发生的结 几个方面 果倒推，确认案例未发生时的情况、条件。尽管力 案例教学的不确定性表现在多个方面：一是 求案例的真实性，但只有高水平的案例会保留部 指“灰色”，即案例所探讨的问题结果在行为选择 分当时鲜活的不确定性，一般或较差的案例则会 的时空边界不可能是一条泾渭分明的直线，通常 过滤掉大部分甚至全部的不确定性。使案例成为 存在中间过渡区域，或者说“灰色区域”，在这一区 设计精巧的纯思维练习甚至线性推导，脱离了实 域内，既是且非，既此又彼。不存在绝对的优与 践；四是文字文本、影像文本叙事语言本身的不确 劣；二是呈现的问题情境具有不确定性。尽管案 定性。案例需要通过文本来表达内容，而文本语 例是已发生的历史，案例问题产生的环境、条件已 言的意义是存在不确定性的，这使得其表述的案 有明确认定，主要、次要条件、原因等都已有公识， 例具有不确定性；五是逻辑的缺陷造成案例的不 但这只是客观世界在人的主观世界中的归纳、总 确定性。尽管案例教学以发散型思维为主，但因 收稿日期：2014—09—02 作者简介：万俊，男，广州市社会主义学院办公室副主任科员，原海军兵种指挥学院讲师。广东广州，510030。 100廑：Ijl弘院零矗·2015年第2期 万方数据 果的逻辑分析是不可缺的。因为人类理性的有限 个阶段既是递进的又是相互渗透的，是交叉并用 性，不可能保证案例内在的逻辑都是完美无缺的， 的螺旋上升无穷尽的发展过程。这要求我们基于 这导致案例的设计及最终的教学都具有不确定 全脑、全人的教学理念开展教学，有声语言、视觉 性；六是案例教学组织随着不同的教学对象、教学 语言、肢体语言等并用，情景交融、形神兼备、虚实 活动，呈现有差异的教学结果，这一方面是案例教 相生、时空层递、富有生命底蕴。简而言之，就是 学为尽可能寻找确定性结果，而导致类似量子力 追求教学的意境。这是不确定性把握能力培养的 学中“测不准原理”悖论出现，同时这也是教学活 一个教学基本特征。 动特色创建发展的需要。 3、多种教学语言