TPCK整合技术教师专业知识新框架.pdfVIP

2008年第4期 黑龙江高教研究 No．42008 serial．No．168 总第168期 HeilongjiangResearchesonHigherEducation TPCK：整合技术的教师专业知识新框架 李关凤，李 艺 (南京师范大学教育科学学院，江苏南京210097) 我们提供了关于整合技术的教师教育模式的分析框架。 关键词：TPCK；技术；教师专业知识 中围分类号：G645 文献标志码：A 随着大量新技术引入教育领域，教师对技术的应用能力 主要观点，这两种观点的分歧集中在“什么知识对教师的有 成为人们关注的焦点。很多国家陆续出台了一系列面向中 效教学最重要”的问题回答上，并分别在学科知识(Content 小学教师的技术标准，如美国的教育技术国际委员会(ISTE) Knowl· 制定的《全国教师教育技术能力标准》(NETS—T)，美国的教 edge，即PK)上各执一端，即形成了关于教师专业特性的“学 师资格教育国家理事会(NCATE)也将技术纳入了对教师资术性”与“师范性”的争论。这种争论在国内国外都有发生。 格的认证标准之中。新加坡和韩国等国家也都通过全国教 实际上，这两种观点在教师专业知识的认识上都有片面性， 育技术标准对教师学习技术提出明确的要求…。2005年我 Content 对此，舒尔曼提出了PCK(PedagogicalKnowledge)的 国教育部也制定了面向全国中小学教师的教育技术标准和 概念，即“学科教学法知识”，它将学科知识与一般教学法知 培训大纲，并与教师资格考核相挂钩。这些举措从某种程度 识结合起来。舒尔曼认为PCK是学科教师专业知识中最核 上反映了技术进入教育对教师专业发展的影响，也就是说。 心、最重要的知识，对有效教学具有支配作用，即从图1中的 随着现代教育环境技术化程度的不断提高，教师也必须将新 a图发展到b图。PCK的核心是把学科知识转化为容易被学 技术纳入自身的专业知识结构之中，才能胜任现代教育环境 生理解和接受的教学内容，它是学科教师区别于学科专家和 下的教学工作。对此，人们基本上已经达成了共识。 一般教育学(或教学论)者而特有的知识类型【2】。 但是，在技术如何影响教师的专业发展、教师应该如何 今天，人们在教师应该如何学习新技术的问题上所面临 学习技术等问题上，目前人们还远未形成清晰的认识。人们 的情形与舒尔曼当时的情形颇为相似。在舒尔曼提出的 通常认为技术是一种具有特定功能的现成工具，教师只要掌 PCK概念中没有明确涉及技术，但这并不表示那个时代的教 握了这些技术的功能和使用方法，自然就会在其教学实践中 师就不需要掌握技术，而是因为当时教育中的技术远不像今 加以利用。基于这种认识，技术通常被作为一项孤立的内容 天这么活跃，并以低水平技术(传统技术)为主，如黑板、粉 追加在原有的教师资格条例或教师教育课程之中。多年来 笔、教科书、挂图、模型等，这些传统技术形态固定、更新缓 的实践表明，这种模式在推动技术与教学的有效整合方面还 慢，在教育中经过了长期的适应过程，对教师和学生来说，它 存在多种局限。新的实践模式建立在对技术如何影响教师 们都已经成为寻常事物，甚至一般情况下不再被视为“技术” 的专业知识以及教师专业知识如何整合技术的深刻认识的 了。换句话说，这些技术已经融入教学环境的“背景”之中 基础上。国外在这方面已进行了深人探索，并开展了大量关