数学教学与几何画板的完美融合.doc

数学教学与几何画板的完美融合 江苏省江都大桥高级中学 刘娟 毛志斌 摘 要： 用几何画板制作课件常要运用某些数学思想与知识，并且学习几何画板并不困难，完全可以让有条件有兴趣的学生学会使用几何画板。《课标》里提到：要加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。 关键词：几何画板 探索 教学效率 《普通高中数学课程标准（实验）》要求“高中数学课程应提倡实现信息技术与课程内容的有机整合”。如今，信息技术在教学中的应用得到越来越多一线教师的重视与青睐，我也不例外，本文就以数学教学与几何画板的融合谈谈我的实践与体会。? 教学改革的真谛就在于对传统教学模式的改造和对新的教学模式的探求。我国古代孔子和荀子分别倡导主张“学、习、思、行”和“闻、见、知、行” 四个学习环节；建国初期形成了以学生的学习过程“感知一理解一巩固一运用”为依据的凯洛夫的“六环节综合课”教学模式，近年来又呈现出“自学—辅导”模式、“青浦”模式以及以加强数学思想方法教学的“MM”模式等等。为了适应社会的不断进步，现代科技的高速发展，目前我国提出了在中小学以培养学生的创新意识和探索精神为主体的课程体系和教育教学方法的大力改革，而不断发展的多媒体辅助教学无疑是实施这种改革的最先进的工具。而在数学课堂教学中，几何画板以其强大的作图、计算及动画功能，在众多多媒体辅助软件中成为我们数学老师的首选。几何画板在实际教学中已发挥着越来越重要的作用。? （一）运用几何画板，创设问题情境，改善认知环境。 教师为了激发学生学习、探索的欲望，首先根据教材内容利用“几何画板”设计制作一些模型、图表、动画等问题情境，让全体学生参与观察、分析，进而发现相关的问题。例如，讲“椭圆定义”一节，教学现场调用《几何画板》平台根据椭圆定义来设计动点的轨迹（有条件的也可以让所有的学生上机实践），并提出“什么样的动点的轨迹是椭圆”、“它的方程是什么形式”等问题。从而形成了学生的认知冲突，激起了求知欲，变“要我学”为“我要学”、“我想学”。 ?（二）运用几何画板，引导学生参与问题的探索。 用几何画板制作课件常要运用某些数学思想与知识，并且学习几何画板并不困难，完全可以让有条件有兴趣的学生学会使用几何画板。《课标》里提到：要加强数学教学与信息技术的结合，鼓励学生运用计算机、计算器等进行探索和发现。数学的创新需要数学实验、猜想。在老师的指导下，几何画板可给学生创造一个实际“操作”几何图形的环境。通过任意拖动图形、观察图形、猜测并验证，在观察、探索，发现的过程中增加对各种图形的感性认识，形成丰厚的几何经验背景，从而更有助于学生理解和证明。 在课堂上我们老师可以将提出的问题分解为若干个子问题，放手让学生动手动脑，独立思考，自主探索，使学生根据提出的问题，利用多媒体，通过观察、类比、实验、分析去建立概念，去寻找解决问题的途径。 例1：在椭圆的定义的形成过程中，可以提出“到两定点的距离的和为定值的点的轨迹一定是椭圆吗”，我在几何画板中通过演示“改变焦距或定值”，让学生观察轨迹的形状，从而挖掘出定义的内涵，这样就使得学生对定义留下了深刻的印象。 ? 例2：在研究一次函数和二次函数的性质时只需先设置好参数和以及，让学生改变参数的取值，通过观察函数图象的形状、位置的改变，领会参数的变化对图象、函数性质的影响。 （三）运用几何画板，通过“动”展示?知识的形成过程。 《课标》中提到：高中数学课程应提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容。数学的概念、定理及思想方法具有高度的抽象性和概括性，利用几何画板能形象直观的动态效果和高度交互特性可使之具体化、明了化。过去的数学教学，仅依靠黑板、粉笔与教师三寸之舌难以表达数学的全部内容。教师嘴上说着“当点在圆上运动时”，可黑板上的点却从未动过，使数学教学陷入一个尴尬的境地。几何画板所具有的动画功能就足以解决这一问题。例如圆台的形成过程，过去教师只能拿出实物展示圆台的形状，却从未真正利用直角三角形旋转得到过圆台。如今，通过几何画板则可按如下步骤实现过程的动态化：①画椭圆轨迹，中心为，制作圆台形成过程的动画关键在画好底面的椭圆；②在椭圆上取一点，连结；③在中轴线上取一点，连结；④在中轴线上取一点,过点作的平行线交于点；⑤连结并隐藏（如图1）；⑥生成点的动画并追综线段，即可看到圆台的形成过程。用同样的方法可制作圆柱和圆锥形成过程的动画。（四）运用几何画板，有利于评价学生思维的正与误。 几何画板除了有强大的图像功能，还有完善的计算功能。数学离不开计算，但也常出现简单的重复计算。有些结论需要实例进行验证，只取一组数据显然不够说服力，但多取几组又费时费力，这时几何画板又可以显示出它的优势了。我们以正弦定理的验证为例．①任意构造，并分别度量各边长度；②分