分饼干得到的启示.docVIP

分饼干得到的启示 以往每到喝豆浆时间，保育员数好每组的幼儿人数然后把饼干放在桌子上的盘子里，或者请个别能力强的幼儿来分饼干，你不要看“轻”分饼干这项活，可在没有请到分饼干的幼儿眼里，他们投来的是一种羡慕的眼光，在孩子升入小班后为了培养孩子的数数能力，在每天喝豆浆的时间会请每一小组里的任意一个幼儿来分饼干，使孩子个个都有机会来分饼干，不会因为请不到而有一种失落感：为什么我老是没请到，是不是老师不喜欢我了`````许许多多一些不好的想法。因为分饼干的人数增多了,所以在每次分饼干前我都会说说要求：我们一组一组来分，先数一数你们一组有几个小朋友，大声的说出来我们一组人X个小朋友，然后来拿饼干，一人一块``````由于每个孩子的发展的个体差异所以在分饼干时就会出现这样那样的情况： 第一组请到的是博阅，她有点犹豫，声音很轻，于是我鼓励其他孩子和他一起数，有同伴跟她一起数数，博阅的声音顿时响了许多，数好后她很高兴地告诉我“我们这组有五个小朋友。”她拿了饼干分给同给的每个同伴的手中，蹦蹦跳跳地回到了自己的位子上。 第二组请到的是东东，他站起来告诉我们：“我们一组有五个小朋友。”“我问他：“你怎么知道”“我是一个一个数的。”“那么你应该拿几块饼干？”我问。“五块。”他一边拿饼干一边数着，然后一人一块正好分完。 第三组请到的是荣荣，他离开位置，他伸着一个食指一边走着点每个人一边数数，数到了五个小朋友，然后过来数饼干，他拿了五块，我没有纠正他，于是当他发完时却看见他一脸木呐的样子起来：“老师，少了一块。”“怎么会少一块呢？你们这给是不是有五个小朋友？你再数数看？”于是我请他又数了一次，可还是五个。我让他再数一数饼干，他终于发现自己没有饼干，抓头头皮笑嘻嘻说：“我把自己给忘记了！”噢，原来是这么回事！荣荣终于明白了，在荣荣第三次数人数的时候就先从自己开始数起，然后成功地数到他们一组有六人，又拿了一块饼干，他拿着饼干脸上露出了灿烂的笑容。 第四组请到的是莹莹，她从自己开始数了数说：“我们这组有三个人。”然后又不放心地回头看了看，她马上又说：“对的。”我朝她笑了笑，点点头。她满意地拿了三块饼干去分了。 第五组请到的是一丹，她迅速地看了看，笑眯眯地跑过来和我说：“芳芳老师，我们这组有六人。”我很惊奇地问：“一丹你怎么这么快就数好了，你是怎么数的？”她甜甜地笑着回答我：“我用眼睛一瞟就知道了！” （她说话的样子真的可以说用“得意”2 个字来形容）“真的？你太厉害了！”我马上表扬了她。顿时许多孩子也跟着说：“我也可以用眼睛数的······” 这样分饼干的方式孩子们都很乐意，孩子饼干也吃得津津有味，有时还“表扬表扬”饼干（饼干圆圆，圆圆饼干，啊呜一口，变成月亮，啊呜一口完了），好像味道也比以前更好了！于是，我想每天都采用每组选一个幼儿来分饼干方法，让每个孩子都有机会来数一数，拿一拿，分一分，吃一吃。他们在分饼干的过程中不仅感受到了数数的快乐，还发现了饼干的不同形状、大小等等，慢慢地，分饼干变成了孩子们每天等待的最快乐的事情之一。 新《纲要》中指出“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣” 。数学教育的主要目标和价值取向是使儿童体会数学与大自然及人类社会的密切关系；体会数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心；学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，进而形成勇于探索、勇与创新的科学精神；获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学活动经验、数学事实和必要的应用技能。数学是一种抽象的知识，幼儿只有在具体情景中学习与运用才能真正理解。使儿童从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的实践活动动过程中学习数学、理解数学、发展数学，我得到了三点启示： （一） 环境创设暗示 数学的广泛应用性使幼儿园一日生活中处处有数学，但由于只重视集中教育活动中的数学学习，许多教师往往忽视了在一日生活中存在着数学教育的内容，从而错过了许多宝贵的教育良机，失去了许多让幼儿学习数学的宝贵资源。对幼儿而言，数学知识与生活的联系十分紧密，只有让幼儿感到数学就在我们的生活中，才能引发他们更积极地投入到数学学习之中。因此为了激发幼儿对数学的兴趣、促进幼儿对数学概念的理解，教师要巧妙抓住一日生活中与数学有关的问题情景，使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得一些粗浅的数学知识，让幼儿运用数学方法解决简单的生活问题，从而激发幼儿学习数学的兴趣，激发幼儿参与活动的主动性。如在分饼干中提到请幼儿数数有几人同伴再来分饼干幼儿不仅达到手、口、眼协调数数，更可达到手、口、眼、脚、脑的协调数数，在不知不觉中学习点数。 （二）数学应贴近生活 著名数学家华罗庚说：“人们早对数学产生了枯燥乏味的、神秘难测的印象，成因之一便是脱离实际。”完全陌生、缺乏相应