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小学低年级主题班会的实效性研究 一．课题的提出 主题班（队）会是小学德育活动的传统形式。几十年的实践已经证明了它具有很好的教育效果。如今六十岁上下的人回忆他们的童年生活时，还常常会津津乐道地谈起主题会给自己留下的美好印象。确实，主题会是引导学生自我教育的有效途径。它具有形象性、趣味性、参与性的特点，熔益智与德育于一炉，对于增强小学生的道德素质、能力素质、心理素质和审美素质都有着积极的意义。因此，在当前实施素质教育中应当充分发挥主题会这种教育形式的优势。 然而，从目前的情况看，小学的主题会开展得并不理想，普遍存在着节日化和节目化这两种倾向。所谓节日化，就是在内容上总是围绕着节日、纪念日及重大的时事形式展开，如国庆、元旦、纪念反法西斯战争胜利五十周年，以及喜迎香港、澳门回归等。仿佛主题会的任务就是庆祝节日，纪念重大的历史事件或配合重大的时事形式。因此，如果不是在节日纪念日前后，也没有重大的时事，平时就很少甚至根本不开主题会，这就把主题会的宗旨从“育人”变异为了“应景”，削弱了它的教育功能。同时，节日化还带来另一个弊病，就是不分年级的“一刀切”，全校统一要求，不符合不同年龄层次学生的特点。所谓节目化，就是在形式上简单的把主题会当成是节目汇演甚至是节目拼凑。似乎开主题会就是等于演出一组节目。既然是一组节目，就可以反复排练，反复演出，而不去考虑每次主题会应当解决学生什么问题。于是，主题会就失去了应有的战斗力，离开了以教育本班学生为宗旨的立足点，而演变成为一种主要是供领导和客人观摩的表演甚至“作秀”。这两种倾向不解决，主题会就不可能有生命力。 那么，造成这两种倾向的原因何在呢？经过在教师中进行调查研究，主要是两种意识在起作用。一种就是重智育轻德育的意识。总认为自己的任务就是提高学生的学习成绩，至于德育，只要把班级纪律摆平，不出事，不影响教学正常进行就行了，主题会开不开无所谓。如果开，也是“领导要我开”，而自己只是为了应付检查评比才被动地开。在这种意志指导下，主题班会就只在检查评比时开，（而学校一般总在节日纪念日前后搞这样的评比），只是为了开给检查评比人员看，这样节日化和节目化就不可避免地形成了。 为了扭转主题班会这两种倾向，真正发挥其应有的教育优势和教育功能，主题会就必须从低年级抓起。因为小学的学制是五年，如果低年级不抓，到五年级又因毕业班学习任务重而很少甚至不开主题会，那主题会这种教育形式就被局限于三、四这两个年级使用。其实要把主题会开好，需要较长时间的训练和培养，才能真正达到自我教育的目的。如果从低年级就开始开展主题会，就能获得多方面的好处。其一是可让学生从低年级就被吸引到集体组织的活动中来，有利于他们集体观念、组织观念的增强，并对少先队生活有强烈的向往；其二是低年级学生“框框”较少，想像力较丰富，主题会从低年级开始搞，有利于激发学生的想像力和创造力；其三是低年级学生经过主题会的锻炼，在组织能力、思维能力、表达能力、交往能力等方面都会得到提高。当他们加入少先队后就能在开展队活动方面有一个较高的起点。所以，我确定以低年级主题会作为研究的对象。 那么，目前低年级的主题会情况又是如何呢？我作过一次不完全的统计，本区一年级开主题会的仅占45％～55％，二年级开主题会的占80％～85％，外区的情况大致相似。这就说明低年级主题会没有普遍开展。从已经开展的低年级主题会来看，节日化与节目化的倾向同样相当严重。甚至为了配合重大节日纪念日，根本不顾低年级的年龄特点，采用成人化的做法。例如某一学校一年级为纪念周总理诞辰100周年而举行的主题会《学习周恩来 做个好苗苗》中，居然出现了“伟大的马克思主义者”、“一沐三渥发，一饭二吐哺”以及“具有萧和、曹参的论国才能，诸葛亮‘鞠躬尽瘁，死而后已’的献身精神”等话语，一年级小学生又怎能理解呢？硬要一年级小学生去背诵这样的话，实际上不可能起到感染和教育作用，只会加重他们不必要的负担。同时，在主题会的组织上，几乎都是班主任包办的，很难体现学生的自我教育。针对这样的的实际情况，我把研究的课题定为低年级主题会时效性研究。试图通过这一课题研究回答以下问题： 1．低年级开主题会的必要性和可行性； 2．低年级主题会的主题选择与内容安排； 3．低年级主题会的形式设计； 4．低年级主题会的活动组织及学生参与。 在回答上述问题的基础上，初步构建适合低年级特点的、学生主动参与的、体现自我教育特点的主题会的有效模式。这一研究将是整个小学阶段主题会改革研究的突破口，它将为整个小学阶段主体教育活动的系列化、科学化、经常化、儿童化提供可以借鉴的经验。 二．实施的步骤与方法 本课题是1998年9月30日立项的，由于各种原因，实际从1999年下半年至2000年进行实施。 实施共分三个阶段： （一）准备阶段：1998年9月～1999年4月 这段时间主