小班幼儿关爱教育的策略研究主体报告.docVIP

小班幼儿关爱教育的策略研究主体报告 一、课题的现实背景及意义 近年来，由于家庭结构的日益“核心”化，大多数家庭都是独孩子。独生子女在家庭中往往是父母、祖辈、亲友等照顾、抚爱、赠物和智力刺激的集中对象。他（她）们个个都是家长的掌上明珠，个个是宝，但他（她）们缺乏同伴间友好、互相帮助、团结友爱的精神，只知道自己需要别人疼爱、关心、关注，却不知自己该如何去关心别人，给别人一点关爱。就算给了他（她）们全部的爱，又有多少孩子能孝顺父母呢？有位教育家说过：“只知索取，不知付出；只知爱己，不知爱人，是当前独生子女的通病。”爱是人类最光辉灿烂的人性，是最为崇高的品德。教孩子做人，首先要赋予他（她）们一颗善良、仁爱的心灵。为了不让祖国未来花朵的爱心枯竭，父母、老师不仅要给予他（她）们关爱，还要让他们学会“关爱”他人。 当前在我们的家庭教育中，比较重视幼儿的智育，注重给幼儿提供丰富的物质生活，但对幼儿的爱心培养和道德建设却有所欠缺。独生子女只知道接受别人的爱，并视为当然，在此背景下培养的孩子人格是不健全的，心理是不健康的。《幼儿园教育指导纲要》中明确地指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。二十一世纪的社会需要全面发展、具有高素质的人才。一个全面发展的人不但要有很强的能力，同时应是个心理健康，具有良好品德的人，爱最能体现一个人的品德。 时代社会对人的要求。由于生产力和科学技术的迅速发展，社会化、信息化程度的空前提高，社会对人才的需求呈现出多层次、多门类、多规格的趋势。时代社会对人的需求不仅呼唤素质教育，而且呼唤素质教育促进学生个性发展和人格的完善。而我们把对父母要孝顺，对师长要尊敬，对朋友要守信，对自己要自尊、自信等作为人格完善的着力点，作为关爱教育研究的内容，纳为深化教育的一个有机组成部分。“爱 这种崇高、无私的情感、不是先天具有的，也不是随着年龄的增长自然产生的，更不是只要父母给孩子充分的爱，孩子就会自发产生相应的爱的，而是经过后天培养才会产生的情感。陶行知“爱满天下”的情怀关怀学生，关怀学校，关怀事业。学校提出爱生是师德的核心，热爱学生是教师的天职。学校的校风立为“诚爱”两字。我们要求教师热爱学生，不但热爱优秀生，而且热爱后进生，甚至要偏爱差生。我们要求各班开展爱心教育，让学生树立“爱满天下”的博大情怀。心理学家认为：关爱情感是主动对周围的人及自然环境形成一种关心爱护的情感及心理活动，关爱情感实质上是一种对自然界及人类的多样的爱心，从而形成热爱祖国、热爱家乡、热爱人民、热爱生活的良好的情感。从现代教育心理学透视，如果得不到爱的呵护，学生良好的个性心理特征就无法形成，而这些个性心理特征又制约着心理过程的进行。实施关爱教育，根据年龄和差异心理，激发学习动机和兴趣，培养锻炼学生的意志，有助于克服学生的种种缺点，形成良好的品德心理和健康的身心素质。?1．形成关爱的所文化氛围?一个是否具有发展的空间，我认为最为首要的是的文化气息，那是一种催化剂，好的氛围的催化下可以使这里所有的生存者迸发出前所未有的潜力，而相反则有可能使停滞不前，或陷入前所未有的困境中我们在班内开展小天使活动，让从小在孩子的心底扎根。家园之窗每周公布班内热心帮助同伴的、讲文明、有礼貌的孩子，并让他们站在的大门口迎接来园的老师、同伴、家长。，?二、在游戏中体验关爱、在生活中进行创爱 1、强调情境体验 １、主题活动中的关爱教育 幼儿园教材中有许多关爱教育故事（包括古诗、看图讲述、儿歌），通过教师的讲述，提问和师生共同参与讨论，可以让幼儿进一步理解和接受。如故事《小鸡和小鸭》、《萝卜回来了》、《我的家》等，让幼儿以故事中的形象为榜样，从中也让幼儿识别父母、长辈的爱心和抚养的艰难，工作的辛苦，教孩子要体谅并帮助父母作一些力所能及的家务活。对亲人、同伴给予关爱。例如：父母上了一天班回到家后，孩子可以帮爸爸妈妈拿拖鞋、捶捶背、倒杯水、搬把椅子让爸爸妈妈坐，自己的事情自己做。又如教育孩子体谅父母，不乱买玩具，从小养成勤俭节约的好习惯等等……体验到向别人奉献关爱带来的欢欣和快乐。还如在开展的主题活动——“今天谁没来”，让孩子先来发现今天谁没来，“为什么他没来，从而引发他怎么了”，孩子们都纷纷向我建议要打个电话问问，哦！原来是陶陶生病了，孩子们想了很多：在家肯定很孤单，“挂盐水”肯定“挂”的很疼，他肯定想我们了等等。孩子马上又向提议：“我要把我拿来的糖果送给他吃”，“我要把我做的手工送给他”，“我想对他说几句话”，“我想为他唱首歌”。于是我拿来了录音机，将孩子们的歌声和问候都装了进去。下班后我将他送给了陶陶，他感动极了。我想，这不正是对幼儿最好的教育吗？ ２、节日活动?我们在欢庆节日的同时，都会开展一系列关