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建构知识网络 培养学科能力 ——高三物理教学方法探索 广东省罗定市罗城中学 康嫆英 2005-3 在近几年的的高考物理试卷中，传统题在减少，取而代之的是以现实生活中的具体问题和现代科技的实例，尤其是以当今社会热点和新科技动态为背景的信息题。它以材料新、情景新、问题新等新颖的特点，更加突出能力素质的考查。命题者意在利用高考这根指挥棒将中学物理教学从重知识向重能力、从重理论向重应用的方向引导。为此，高三物理教学的着眼点应放在启发、指导学生掌握和运用学习方法上。笔者在高三物理教学中探索出：以学会建构知识网络，培养学科能力为目的七环节复习法。 七环节复习法 七环节复习法：（1）思路：方法讲座→章知识结构→精练、精讲→小专题→篇知识结构→大专题→综合训练；（2）指导思想：学科学习论中“建构学说”。即学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。学科知识不能机械的从教师迁移到学生身上，学生的知识结构必须基于个人对经验的操作、交流，通过反思来主动建构。 1、举行怎样构建知识网络的辅导讲座 目的是让学生明确： 1.1掌握知识结构的重要性。 1.2归纳什么？（知识 方法 步骤） 1.3归纳思路：概念间 规律 1.4纲要图示展示方法：比较表——树干分枝图——方框流程图。（图表略） 2、归纳章节知识结构 2 .1步骤：学生归纳→教师批阅→师生共同评议归纳。 （1）上课前，要求学生认真阅读课本、考试说明、以前的笔记，对章节知识进行梳理并用纲要图示的方法展示。结构图以书面作业的形式交给教师。教师通过批阅：①了解学生的认知情况。②在此基础上制定出本章的复习计划。③从作业中挑选出体系清楚、重点突出的结构图，制成投影片。 （2）上课时，先请作图者介绍构建的方法思路与体会。教师再对照结构图，逐一串讲，讲解中重点突出：①易混淆概念的内涵和外延。②概念、规律形成的科学方法，即概念规律的来龙去脉 （实践表明：这是多数学生十分薄弱的环节，也是学生不能深刻理解概念规律的主要原因之一）。③各知识点间的区别与联系。 2.2要求： (1)学生：①在阅读前，对照考试说明所列出的本章知识点，尽量采用尝试回忆的办法，看看知识掌握的情况，将回忆和阅读结合起来，并坚持多思考，使阅读更加专心。②在回忆、阅读和思考过程中，应随时将自己的思考成果记下来。同时，记下经反复思考仍未理解的问题（难点），将这些问题与结构图一起上交。 (2)教师批阅时：①应在充分肯定优点的同时，指出完善的方法途径。②对有困难的学生应面批，让他们在老师的指导下自己完善结构图。③收集学生在阅读课本中提出的问题，共同的问题课内讲，个别问题课外辅导。 3、精练、精讲 3.1步骤： 练 讲→测→评 诊断测试 完善章节知识结构。 3.2选题与评讲要求： (1)基础题：能暴露学生知识上缺陷和理解上的谬误，发现过去没有了解或机械接受的问题。教师通过在生动具体的物理情境中的分析讲解，弥补这些知识上的缺陷和纠正所产生的谬误，使概念和规律的理解得到进一步加深和拓宽。 (2)典型题：能充分反映本章物理概念、规律的本质和关键：能反映分析和解决本章物理问题的一般方法。难度与高考题中低档题相当。讲解时重点突出解题方法和步骤，使学生认知结构外围形成一定数量的知识组块。 (3)新题：情景新颖，原有认知结构中无适合的知识组块能解答，才能迫使学生将认知结构中基本层次的物理概念、规律方法等加以重新组合，形成新的知识组块。目的在于发展学生在新问题面前重新组合知识、生成新的知识组块的能力，使学生形成一种动态的认知结构，培养学生思维的灵活性。评讲时突出解题思路与过程分析。 3.3说明： (1)以上题型都要求学生先练，教师根据学生练中反馈的情况，精讲其中部分习题。即多数学生错的、不会做的和有多种解法的题。 (2)练以课内为主，课外的时间留给学生消化、结合；教师通过巡视、学生提问、学生板演和举手统计等形式了解学生答题情况。 (3)要求每个学生都有一本错题集锦。对做错的题，分析错因。 (4)诊断测试是针对单元测试评改中发现的普遍问题，经评讲和辅导后，进行的二次测试，命题只限于上述问题，题量不受限制。 4、小专题 各章复习完后，在学生对知识比较熟悉，掌握一定知识结构的基础上进行。此时打破章节界限，编制针对某种方法应用的系列习题。如“力学中的整体法与隔离法”等。 4.1步骤：范例（典型实例2——3题）→尝试（学生）→讲解（老师）→归纳特点、思路、方法（师生共同）→消化、巩固（同类练习3——5题）。 4.2说明： (1)所选专题：①为高考常见的考