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改革小学语文教学培养运用能力 林西县大营子中心校 王艳会 林 西 县 教 研 室 王 哲 内容摘要： 一、传统小学语文教学中的误区 1、教学目标把握上的错位。 2、教学要求认识上的越位。 3、在语言学习上的不到位。 二、培养学生“运用能力”的意义及其原因 1、评价学生语文能力的主要标志是语言的运用表达： 2、理解语言和运用语言是儿童学习语言过程中的两次飞跃。 3、理解而不会运用，其实不是真正的理解，理解了而且会运用了，那才是真正的理解。 三、以培养学生运用能力为重点来构建语文教学的模式，必须切实转变语文教学的观念。 1、从“理解课文内容”转为“学习课文语言”。 2、从“理解分析”转为“运用表达”。 3、从严学习语文知识”转为“掌握语文工具”。 4、从“教师讲解”转为“学生的语文实践活动”。 关键词：表达运用能力 语文教学模式 实践活动 一、传统小学语文教学中的误区 评价一个人语文能力的标志主要是“运用语言”，而不是“理解语 言”。从儿童言语学习的心理特点看， “不理解一一理解”是一次飞跃.“理解一能运用”是第二次飞跃；而第二次飞跃的难度远远超过了第一次飞跃。而以“阅读分析”为特点的小学语文教学模式，恰恰就是在第二次飞跃上出现了战略性的失误。它的失误主要在于： 1、教学目标把握上的错位。语文是一门工具性学科，语文学科主要帮助学生掌握语文这种工具进行社会交际①衡量一个人是否掌握语言工具的主要标志不是看他对这种工具的理解，而是看他是否能够运用。而语文教学长期将理解语言作为教学目标。 2、教学要求认识上的越位。以“分析文章”为重点来组织语文教学，严重超越了学生认知能力的“最近发展区”不仅降低了语文教学的效率，还严重挫伤了学生学习语文的兴趣。 3、在语言学习上的不到位。 《语文课程标准》将“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力”作为小语教学的主要任务。这些认识是非常正确的。长期以来，由于语文教学的重点是放在培养学生阅读分析文章的能力上，整个教学过程的重心往往朝文章的理解分析倾斜，严重忽视了语言的积累，很少进行运用语言的训练。 二、培养学生“运用能力”的意义及其原因 小学生学习并掌握新语言的过程大致由三个环节构成： 语言的理解—— 语言的积累—— 语言的表达 (获取) (储存) (输出》 传统语文教学以语言的储存为重点，这种教学模式固然有其合理之处，但是它的缺点是忽视语言理解对语言储存的作用，学生不理解也要死记硬背，结果导致“味同嚼蜡”，严重影响学生学习的兴趣和积极性。此外，在语言的表达上，强调的是“读书破万卷，下笔如有神”，采用无师自通的方法。忽视语言的运用训练，这也是传统教学的一个缺点。 现代语文教学则是以理解语言为重点，将语言的“理解”和运用混为一淡，误以为理解了就自然而然地会运用。因此在实际教学中片面强调理解分听，严重忽视积累和运用，对学习语言过程中“积累”和“表达”两个环节重要性的认识严重不足。试图以理解来代替“积累”，代替“运用”。这也是导致现代语文教学效率不高，学生语文学习兴趣低下的重要原因。 以“积累”为重点或者以“理解”为重点，从儿童“语言习得”的，心理过程看，都有其片面性，其不合理因素已比较明显地显示。著名的英国语言学家帕尔莫博士曾经说过：理解一种语言是如何运作的，与学会如何使用这种语言之间存在着重大的区别。衡量学生是否学会语文，不是看“理解”了多少语言知识和规律，也不能仅仅看“积累”了多少词语句子，而是应该看他是否能够熟练地·“运用”这种语言为评价的主要标志。 当前语文教学的改革，在纠正现代语文教学“理解”要求过高过甚时，也不能简单地“返璞归真”，走以“积累”为重点的传统语文教学的老路。而是应该以掌握语文工具为目标，以提高语言“．运用能力”为重点来构建语文教学的模式。 为什么在“理解——积累——运用”三个环节中要特别强调“运用表达”这一环节呢?其主要原因是： 1、评价学生语文能力的主要标志是语言的运用表达。不可否认， “理解”语言也很重要，是运用语言的基础，也是学习语言的一个目标，但是学 习语言的最终目标应该是