教学目标预设的四个环节-要.docVIP

教学目标预设的四个环节 ——福建省武平第二中学 曾宪书 364300 教育家布鲁姆说过：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了”。对教学目标的预设，是教师备课中极为重要的一个环节。虽然教学过程中的可变因素太多，但如果少了预设，课堂教学就容易成为无序的简单连接和叠加，甚至造成课堂混乱，走向“无目的”的误区。可见，预设显然是不可缺少的。离开了预设，就难以生成精彩的课堂；只有做足预设，才会有精彩的生成，才能更好地实现知识的增殖和对学生潜能的掌控。那么，该如何使预设更为有效呢？ 一、领会课程标准内涵，把握预设的方向性。 高中历史课程标准是促进学生在其主动发展中最终达到国家所期望的要求和水准，是我们教师教学的总方向，是指导教师处理教学每个具体环节的指南针，它决定了历史课程的价值取向和定位，是历史课程的出发点和归宿点。作为教师，为了从整体上落实“三维目标”，就必须准确解读课标的内容，并结合本省颁布的各学科“教学要求”及“教学建议”，根据各个层次的基本目标，认真领会其每句话的深刻内涵，仔细推敲和分析。如课程标准中的“了解”、“列举”、“知道”、“简述”及“讲述”等行为动词，表明这是“识记层次”的要求，就要求学生对历史概念、历史现象或历史情景能知道、说出、描述，形成简单印象便可，不必拔高要求。课标中的“理解”、“说明”、“概述”、“阐明”及“归纳“等，属于教学目标的“理解层次”，则应根据学生的认知规律，从提升学生学习水平的角度来考虑，引导学生能初步认识历史概念或历史现象，理解其内涵，并认识所反映的历史事件（现象）的内在联系。课标中的“探讨”、“评价”、“分析”、“比较”及“讨论”等，则要求学生能在理解历史知识的基础上能加以运用，进而得出正确结论、形成历史感悟等，并能用所学历史知识解决一些历史问题。“学习要求”是教师应该让学生掌握的基本要求，是基本方向；“教学建议”则给教师提供教学的一种思路、方法，教师应灵活运用，不能教条地对待“课标”、“要求”及“建议”。当然，由于每个班级学生的学习现状、兴趣爱好、认知能力、情感态度等方面存在着极大的差异，因此，学生知识的建构过程必然存在着多方面的差异，容易产生不同的效果，这就要求教师对对教学目标的预设时不要过分的偏向知识目标，而更应关注能力目标和情感目标，并在教学过程中随时适度调整预设的教学目标。 二、整合教材相关内容，把握预设的完整性。 新课程特色之一是进行模块教学，必修一、二、三之间相对独立，分别侧重政治、经济及思想文化，各章节之间也往往没有完整的时间顺序。但任何事物都不是孤立的，必修课的政治、经济和思想文化之间是相互联系和相互依存的。因此，在教学实践中，教师应尽可能将教学活动延伸开来，把教学资源盘活，加强各模块、各专题、各章节之间教学内容的整合，形成基本的历史知识脉络。要做好这点，教师就应先精读每本教材（最好完整阅读各版本的教材），尤其要关注总目录及目录下的各个专题目录，要善于找出各专题之间及各章节之间的内在联系和结合点，领会每节内容在整体教材或整个专题中的地位和作用，弄清整个知识网络，保持对历史概念理解或历史情景描述的完整性。如（人民版）必修（二）专题五“走向世界的资本主义市场”，教师备课时若不先阅读专题下的四个小节内容，就根本无法讲清并让学生领会“世界市场”的完整含义，同时，“世界市场”的形成，也与必修一的政治方面内容有一定的关联。另外，为了做好高初中知识的街接，还要尽可能阅读初中教材。 三、深入了解教学主体，把握预设的针对性。 学生是学习和发展的主体，“一切为了学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。这就要求我们在预设时心里要始终装着学生，善于分析学情，多思考如何才能调动学生的思维，让学生成为课堂多数时间的主人，让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨，立足于他们学习和成长发展的需要，并促进其主动发展。如学生已经有什么基础，该让学生学什么，怎么学，学到什么程度，学生有什么兴趣爱好……这些都是教师预设前必须了解和掌握的，只有这样，才能做到有的放矢，使自己的教学预设更有针对性。教师可以从与学生进行的个别访谈、团体座谈、公开讨论，或者偶尔的闲谈中了解他们的态度、兴趣或价值观等① 《普通高中历史课程标准》（实验） 中华人民共和国教育部制订 人民教育出版社 ②《历史课程标准解读》（实验稿）走进新课程丛书 北京师范大学出版社（2002.5） ③《历史教学研究与案例》 朱汉国主编 高等教育出版社（2007.3） ④《普通高中新课程方案导读》 朱慕菊主审 钟启泉等主编 华东师范大学出版社（2003.9） ( 作者简介：，，汉族，人，，，主要从事。zxs553355@ 曾宪书 3