教学过程中师生关系.docVIP

第一节 教师 一 、教师的概念 “师者，教人以道者之称也。” （《周礼·地官司传序》） “师也者，教之以事，而喻诸德者也。”《荀子》） “智如泉涌，行可以为仪表者，人之师也。”（（《韩诗外传》） “师者，人之模范也。”（扬雄：《法言学行篇》） “师者，所以传道、授业、解惑也。”韩愈：《师说》 因此，接受社会的一定委托，在学校中以对学生的身心施加特定的影响为其主要职责的人，即是我们所称的教师。 二、教师职业的产生与发展 三阶段 教师职业的非专门化阶段 教师的职业是伴随教育的产生而一道产生的。原始社会早期是原始部落的首领或有生产经验的人承担了教师的职责，长者为师、能者为师。奴隶社会，产生了专门的教育机构—学校后，有了专门从事教育活动的教师，但由于承担教师职责者多是“以吏为师”、“以僧为师”，在学校产生后一个相当长的历史阶段里，教师并不是专职的，在这段漫长的历史阶段里，教师职业所以没有成为独立的社会职业。其社会基础是： （1）教育是少数统治阶级的特权，学生数量少。 （2）社会还没有实行普及教育，教师需求量小，没有大量培养的社会需求。 2．教师职业的专门化阶段 由兼职到独立的发展。世界最早的独立师范教育机构产生于法国。1681年法国天主教神甫拉萨尔（La Salle,1651-1719）创立了第一所师资训练学校，成为世界独立师范教育的开始。1695年德国法兰克在哈雷创办了一所师资养成所，施以师范教育，成为德国师范教育的先驱。1795年法国在巴黎设公立师范学校，1810年设立高等师范学校。1832法国颁布统一的师范学校系统，统一隶属中央。1833年的《基佐法案》明确规定各省均设立师范学校一所。从1870年到1890年，世界许多国家颁布法规设立师范学校，中国也是在这个时代，既1897年创立了以专门培养教师为主的师范学校。 通过设立独立的师范教育机构对教师进行定向专业化培养的社会基础是： ①工业革命的兴起和资产阶级登上政治舞台后对劳动力教育程度的新需要。 ②广泛实施的普及教育对基础教育师资的大量需求。普及初等教育促进了中等师范学校的发展，普及中等教育促进了高等师范教育的发展。 3．教师职业专业化培养模式多元化阶段 世界进入20世纪50年代后，世界主要发达国家的基础教育普及基本完成，教师需求总量萎缩，质量要求提高，教师职业逐渐成为令人羡慕的社会职业。在多方因素的相互作用下，独立设置的师范教育机构开始逐渐减少，曾经在训练教师的历史上起过举足轻重作用的师范院校逐渐并入文理学院，教师的培养任务改由综合大学的教育学院或师范学校承担。以独立设置的师范院校自建国以来一直是以独立师范院校为主体形式的发展模式，但21世纪，中国的教师培养将主要来自三种模式：独立设置的师范院校、综合性的以培养教师为优长的大学、综合大学的教育学院或师范学院。 三、教师的地位和作用 （一）、 教师的社会地位 1．我国教师的社会地位的分析。 一门职业的社会地位，一般地说，它主要由四个部分组成，即专业地位、经济地位、政治地位与职业声望。由此推之，教师的专业地位、经济地位、政治地位与职业声望是评价教师社会地位高低的主要标准。以下将从这四方面来分析我国教师的社会地位问题。 （1）教师的专业地位 所谓“专业” （profession）, 是“专门职业”的简称，是指“具备高度的专门知能以及其它特性而有别于普通的‘职业’或‘行业’（occupation or trade）而言” （见于陈奎熹：《教育社会学研究》，台湾大书苑有限公司990年版，第183页）。美国社会学家利伯曼（Liberman ,M.）作出了专门职业定义的研究。根据利伯曼的研究，人们往往把建筑师、律师、医生等看作是典型的专业人员，至于教师能否称为专业人员，则有较大争论。国外的学者如美国的尹特齐尼（Etzioni,A.）等人认为，教师与护士、社会工作者三种人员只能归为“半专业”（semi-profession）人员，（陈奎熹：《教育社会学研究》，（台湾师大书苑有限公司1990年版，第183页），日本的市川昭午则将教师视为“准专门职业”。自联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》（１９66年颁布）文件中明确肯定“教师的工作应被视为专业性职业”（金龙哲：《试论日本关于教师职业的争论》，《外国教育研究》1991年版第一期）。以来，各国逐渐趋于认同教师的专业地位，并为确保教师的专业性，提高教师地位做出了不懈的努力。我国也将教师职业确认为专门的职业。１９８６年６月２１日，中国国家标准统计局和国家标准局发布了《中华人民共和国标准职业分类与代码》，将所有职业分为８个大类，６３个分类和３０３个小类，其中，教师列在“专业技术人员”这一类中。在１９９３年１０月颁布的《教师法》中写道：“教师是履行教育教学职责的专业人员”但由于