探索校本教研内涵彰显主体教育特色.docVIP

探索校本教研内涵 彰显主体教育特色 ——上城国际小学“课改先进集体”申报材料 上城国际小学 高晓娅 上城国际小学是2007年庐阳区四所北迁学校的一所，北迁之前，学校的前身——舒城路小学在老城区就已经颇有名气，五十年校龄口耳相传的口碑、小班制办学、国家级重点研究课题“攀登英语”屡结硕果……多年的历史积淀让新课程改革的春风吹遍校园，使其成为课程改革的实践基地，北迁之后，上城教师秉承庐阳教育人“甘于奉献、锐意改革、追求特色”的教育理念，继续发扬舒小教育团队“脚踏实地、追求实效”的工作作风，坚持走校本教研之路，探求学校内涵发展，彰显主体性办学特色，关注学生个性发展，撑起新课改的又一片蓝天。 一健全组织体系，完善规章制度 1学校成立了课程改革领导小组和课程改革专业指导小组，由校长挂帅，分管教育教学的副校长专门协调新课程实施的组织、管理工作，具体组织新课程各项工作的开展，这为新课程的顺利实施提供了组织保证。2、学校依据《基础教育课程改革纲要（试行）》，结合我校实际，制订了《新课程实施方案》《校本培训实施方案》《综合实践（课程）实施方案》《学生成长记录袋实施方案》《学生综合素质评价方案（试行）》《校本教研管理制度(试行 ) 》《校本课程管理制度》《学生综合素质评价实施细则》等一系列规章制度，为新课程实施提供了有力的制度保障。 　　教师的个性不同、环境不同、所受的教育不同，使得教师的价值观、教育观、思想方法具有明显的差异性。在专业发展上，学校体现了“以人为本”的思想，不搞一刀切。教师专业发展的方向因人而异，教师正确定位自己为使学校各学科中业务能力强、极富教学经验的教师向更高的目标迈进，学校为这部分教师（省市级骨干教师）特设学科教师考核制使他们对于一些参加工作时间不长的青年教师，为使他们心中有目标，行为有准则，在教学上尽快成熟起来，学校特制定。所有教师都明确了目标，为自己的成长正确定位。 学校还定期为这些老师举办“舍予讲坛”，让老师们将自己的经验在学校层面乃至全区推广，这些教学经验和方法从实践中来，在教学中检验，最后成为指导有效教学的方法，让老师受益。 总之，“自主探究”式课堂教学模式的探究汇聚了集体智慧，挖掘教师潜力，促进老师们在共研互助中进步，在连环跟进中成长，在专题报告中提高。近年来，我校仅仅在国家级的评比中，就有五十多人次近两百篇课堂教学改革论文获奖，我们还将以理论为指导，在探索一种有效的课堂教学模式道路上继续前行。 四、鼓励自主学习，建设一批传统特色的校本课程 2004年，我校遵循新课程改革“一切为了学生，一切为了学生的发展”的教育理念为指导，从学校的实际状况和学生的实际需要出发，发展学生特长学校办学特色，促进学生全面发展，动脑、动手、创新的能力，培养了参与意识、合作和能力对学生进行爱国主义、集体主义教育，培养他们团结协作、勤俭节约、亲近自然、爱家乡的优良品质，切实减轻学生的课业负担，愉悦身心，树立正确的人生观和价值观。走进三国遗址，探寻三国文化综合实践活动欣赏三国遗址自然风光，感受古战场的氛围，培养学生了解历史、以史为鉴的意识，加深学生对三国历史知识了解；“走进自然，亲近动物”为主题的社会实践活动，让学生亲近自然，开拓视野，培养爱家乡、爱祖国、爱大自然的情感；让学生亲近动物，进一步增强爱护动物、尊重生命的意识；丰富学生课外生活，进一步增强和培养学生的社会综合实践能力和团结、协作、勇敢、顽强的意志品质 教师的专业化成长需要有一个安定的环境，一份宁静的心情，这样教师才能安心地投入工作，尽情地发挥自身潜能，学校允许不同的教学思想、教学方法存在，鼓励备课的个性化，上课的特色化，作业处理的多样化。充分挖掘教师的潜能，调动教师工作的积极性、主动性和创造性；坚持对教师进行发展性评价，确立既符合教师目前工作特点，又符合教师未来发展的评价目标、评价标准、评价方法、评价程序；坚持评价过程中“三结合”原则，即全员评价与全面评价相结合，定性分析与定量分析相结合，单项评价与综合评价相结合；保证评价对象的全体参与，达到全体教师的共同进步；增加评价过程的透明度，突出自我评价的主体地位，让每位教师在自我评价中认识自我，完善自我，从而形成自己独特的教学风格。 2、建立校本研修制度，激发教师自主实践的内驱 我校校本研修是将教师自主发起、以解决实际问题的教学研究活动制度化，让教师成为研究的主体，让教师将实践中的问题自觉、主动地转化为研修的主题内容。在我校 “有效备课”专题研修活动中，老师们就是先提出切身感受到的、迫切需要解决的问题，自己设计研修主题，选择“自主反思、同伴互助”等研修途径。学校充分发挥教研组备课组主动性，精心组织了备课组集体备课现场展示、将通过自主研究、同伴协作攻关、专业力量引领取得的研修成果再运用到教师们的日常备课、教学实践中，以达到在教学实践中进行