教学过程结构设计.docVIP

补充材料:新课程理念下课堂教学过程的结构设计教学设计观的转型，重建教、学、教材、教师与学生的概念，强调学习方式的转变带来的教学方式的转变，教学设计特别强调注重对学生运用知识各环节的转变和教师角色的转变等问题，同时倡导信息术在教掌过程中的普遍应用。强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。强调在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系。注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动的、富有个性的学习。 这种教学设计观的转变，新课程下的教学目标转变：强调课程功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人；把21世纪人才必备的一些基本素质设置在课程标准里，如收集和利用信息的能力，交往、沟通与合作的能力，学会学习的能力，特别是培养学生终身学习的愿望和能力。新课程每门学科都包括三个方面:知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 促进学生学习方式的变革，提倡主动参与、乐于探究、合作学习的学习方式。这是因为教育必须着眼于学生潜能的唤醒、挖掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生的认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。 一、传统与新课程课堂教学过程设计的比较 1．传统课堂教学过程设计优点与弊端 在传统的课堂教学过程设计是以传统认识论和行为主义学习理论为基础，是基于教师在课堂教学中对知识传授的主导作用，将教学设计研究的重点放在知识和技能传递的设计上。所以，传统课堂教学设计关注将知识和技能的分解、拓展、延伸、强化，注重体现知识的系统性和条理性。为了实现传统信息加工理论指导下的信息加工过程：感知觉、记忆、提取、鉴别、比较、分析、综合等心理操作。传统课堂教学设计会融入了教师启发式的教学行为，但这种行为有利于教师主导作用的发挥，过于强化了教师在课堂教学中的权威地位。 所以，传统课堂教学过程设计的优点是：有利于教师按教学目标的要求来组织教学；有利于教学的组织管理和教学过程的控制，教学效率较高；有利于教师主导作用的发挥，且对环境的要求比较低。 传统教学过程设计的弊端具体表现为： 过于强调了教师在教学过程中的主导性，忽略了学生在教学中的主体性地位，即学生自主学习和探究学习过程的设计。长期以来，在传统观念中，教师一直把自己定位在“传导、授业、解惑”的教学权威，很少关注学生在学习中的主动权（包含自主、探究、合作的权利）、质疑权，更不可能存在建立民主、平等、伙伴、合作、理解、相互尊重的建设性师生关系的设计内容。过于体现了教学过程中知识的系统性、完整性，忽略了将知识与学生的生活、社会、生产实际相联系的设计。在传统教学中，过多地强调“知识的过手”，因此教学过程设计也就注重对知识的分解、取舍和组织；关注学生对教师传授内容的感知、理解、掌握和记忆。这种教学设计中所联系的生活、社会与生产实际内容，也只是建立在的知识本位之上的联系，缺少围绕学生本位的发展需要，以提高他们解决实际问题能力的联系生活、社会与生产实际的设计内容。 过于注重教学过程中知识点的覆盖性和知识面的迁移性，忽略了将教学与学生的情感价值观相结合的设计。这种“丝丝入扣”的教学设计严重束缚了课堂教学中的灵活性和变通性，不能适应交互动态的真实的教学过程，使得课堂教学成了教案的精致翻版，课堂变得机械沉闷，缺乏生气和乐趣。[1] 忽视了学生的价值和情感，也无法激活学生在课堂教学中对化学学习的灵活性和创新性思维。 总之，传统课堂教学过程设计是以书本知识为本位，强化对知识认知过程的教学设计。这种设计，有利于知识的系统构建，有利于学生建立严密、严谨的知识体系。但是却导致了：重理论轻实践、重理性轻感性、重结论轻过程的弊端。使课堂教学丧失了素质教育的功能。传统课堂教学过程设计是以教师为本位，强化教师在教学中主导性作用，强调教学过程的预设、封闭性，忽视了学生的主体性，没能给学生创设生动的学习环境，最后摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性。[3] 2．新课程下课堂教学过程设计的难点 新课程改革的指导思想是马克思主义的认识论及人的全面发展观。而新课程改革的理论基础为教学认识论[2]。同时，吸收了西方了建构主义、后现代主义，以及多元智能理论等教育理论要点。它从人的全面发展是人的体力智力尽可能多方面的充分的自由的发展， 所以，新课程下的课堂教学强调学生对学习的兴趣、学习的探究、学习的个性；强调学习过程中学习者的主动性、建构性；强调依据学生的已有经验和心理发展水平，反映学科内容特点，重视科学、技术与社会的联系；强调学生学习的三维度目标，来体现对未来社会公民科学素养的培养。新课程下的设计，充分调动学生学习的主动性和