斯宾塞科学教育思想.pptVIP

斯宾塞科学教育思想 斯宾塞在《什么知识最有价值》一文中指出，要满足每种生活的需要，实现教育目的，就必须向学生传授最有价值的知识。 那么，什么知识最有价值?斯宾塞认为答案就是科学。他认为，人类的一切活动都离不开科学的指导，几何学、力学、物理学、生物学、化学、天文学等自然科学知识已经广泛地运用于社会的日常生活中，与工农业生产息息相关。教育的目的是为完满的生活作准备。这种完满的生活包括五个内容： 1.直接保全自己的活动； 2.从获得生活必需品而间接有助于自我保全的活动； 3.目的在抚养和教育子女的活动； 4.与维持正常的社会和政治关系有关的活动； 5.在生活中的闲暇时间用于满足爱好和感情的各种活动。 斯宾塞认为，为了实现为完满生活作准备的教育目的，学校应以自然科学教育为主要内容，扩大学科范围。在《智育》一文中，斯宾塞批判了当时英国学校中重文轻理、脱离实际的倾向，提出了一套新的智育观点。 从五种生活需要出发，斯宾塞认为学校应开设下列五种相应的学科。 （1）为准备直接的自我生存活动，应开设生理学、解剖学。他认为，这是阐明生命和健康规律，直接保全个人生命和健康，保持充沛体力的重要学科，它是一个人从事工作、养育子女、尽公民责任的基础。因而，生理学“是合理的教育中最重要的一部分” （2）为间接自我生存做准备的活动，主要通过获取生活资料和职业来实现。为此，首先应学会读、写、算的基础知识，然后应开设与谋生、赚钱、设计、生产等相关的学科，主要有逻辑学、几何学、力学、物理学、化学、天文学、地质学、生物学、社会学等。斯宾塞认为，这些学科可以使人提高生产活动效率，以赚取最大的利润而间接地保存自己。 （3）为抚养子女的活动，主要通过一些教育学科来实现。为此，应开设心理学、教育学（包括一些生理学原理）等学科。斯宾塞认为，这些知识是为了正当履行父母职责，教养好自己的子女所需要的科学知识。有了这些知识，就可以正确对儿童实施智育、德育和体育。因为，子女的心智和身体的发展在很大程度上取决于父母怎样教养他们，如果父母缺乏正确指导的知识，子女就会在发展上出现问题。 （4）为将来尽公民职责做准备，应开设历史学和社会学。通过学习，可以使学生了解过去和现在的人类生活，履行社会义务，以便作为一个社会公民合理地调节自己的行为。斯宾塞强调，学习历史主要了解社会的自然历史，了解国家的成长和组织的历史，了解政权、宗教的演变，生产分配制度，国家的文化教育状况等。学习社会学知识主要是了解社会现象、社会的组成、人性的发展规律、个人与社会的联系等。 （5）为准备将来在欣赏自然、文学和艺术等闲暇活动中满足爱好与感情的需要，应开设油画、雕塑、音乐和诗歌等课程。斯宾塞认为，学生学习这些知识，可以建立一个有健全文化的生活，以安排随着社会发展而大量增加的闲暇时间 。 由此可见，斯宾塞所设计的课程内容十分广泛，突出自然科学的主导地位，打破了旧的课程体系的限制，在当时是一大进步。 赫胥黎（Thomas Henry Huxley,1825—1895）是近代英国杰出的科学家和教育家。他生于英格兰，童年时代只受过两年的正规学校教育。他靠自学掌握了多国语言，阅读了大量的著作。16岁开始从医，20岁获伦敦大学医科学位。大学毕业后，他做过几年的海洋考察工作，并开始在科学界崭露头角。1851年，当选为英国皇家学会会员。此后，他一直从事科研与教学工作，担任大学教授、院长等职，发表了大量的科学论文。1862～1884年，赫胥黎参加了政府部门的有关科学与教育工作。他是英国第一部初等教育法案的起草人之一，在英国的国民教育和科学教育中发挥了重要作用。 19世纪，资本主义经济飞速发展，科学技术日新月异，传统的自由教育受到了挑战，科学教育愈来愈受到人们的重视。赫胥黎批判了古典主义教育脱离实际、追求形式的错误倾向，大声疾呼实施科学教育。 在他看来，真正的自由教育不仅仅是追求理智训练这一唯一目的，而是包含了广泛的内容，深入到一切可知的领域，赋予科学与艺术以重要的意义。因此，自由教育既包括古典的人文教育，同样也离不开科学教育和审美教育。 他指出，在学校教育中，自然科学的课程和人文学科应当保持平衡，忽视任何一方面都是狭隘的、不正确的，都将给理智的发展带来损害。大学应当文理科相互渗透，各种专业的学生都必须具备扎实的文科与自然科学的知识基础。 赫胥黎为学校开列了一个内容丰富的课程表，涉及德、智、体、美等方面，并将自然科学、人文科学和社会科学置于同等重要的地位，要求人们以适当的比例把这些必修课结合在一起。他认为，只有经过这种全面的教育，培养出来的人才能够从事各种职业，承担各种义务，个人的聪明才智才会得到最大限度