深化评价改革,促进每一个学生全面发展.doc

深化评价改革，促进每一个学生全面发展 2008.3-2008.7 新课程改革要求教师成为一个研究者，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，变革自己的教学行为。因此，参与课题研究，提高教科研能力成为课改中促进教师发展的不可或缺的途径，是教师专业发展和自我成长的核心因素。我们在深入实施课程改革的过程中发现建立促进学生全面发展的评价体系，不仅要关注学生的学业成绩，而且要关注学生的情感、态度、价值观，促进每一个学生全面发展已成为当前课程改革中亟带解决的问题。 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“要改革考试评价与招生选拔制度，探索科学的评价方法……，促进学生积极主动地发展。”我国在《基础教育课程改革纲要》中指出：“要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”我们以“促进小学生个性发展的评价方式的研究”这一教科研课题为突破口，在教育教学中对学生实施多元化评价，取得了显著的效果。 一、评价内容：激发兴趣、鼓励创新。 教师作为课程的实施者、诠释者，在对学生的评价过程中能否促进学生的个性发展是新一轮课程改革的重要任务。 为了调动教师对学生实施多元化评价的积极性，我们通过运用课堂即时评价语言，形体语言、动作语言，点燃学生自信的火花。课堂上老师一句亲切的话语，一个鼓励的眼神，一个赞同的微笑，奖励学生的一枚枚小星，温暖的手轻轻的抚摩一下头，无不让学生欢呼雀跃。作业中“用你最喜欢的方式做一做”，“把你最喜欢的古诗背下来”、“试试看，你能做出来，老师相信，你能行！”这些亲切的语言，拉近了教师与学生的距离，调动了学生的积极性，激发了学生的创作欲望。 　　如035班王胜是学校出名的调皮鬼，聪明却很懒惰，行为中带有一定的暴力倾向，就是这样一个孩子，三天两头惹是生非，颇让人头痛。但是老师却抓住孩子圣上的闪光点，与孩子进行了推心置腹的交谈：“王胜，你写的毛笔字真棒，听说在全国都获金奖，你能送给老师一幅字吗？我要把它装裱起来，挂在家里，让到我家的人都能看到我的学生是多么优秀！到时我会向他们介绍王胜不但字写得好，而且品行、纪律、学习都非常好，是个品学兼优的孩子。”王胜听得愣住了，很快眼睛湿润了，他用力点点头说：“好！我一定给老师最好的作品。”此后，王胜变了个人，他用自己的行动在书写着最好的书法，送给了老师一份最珍贵的作品。可见，教师的评价在一个孩子成长的过程中是多么的重要！ 二、评价主体：多员参与，综合评价 我们改变以往只有教师对学生实施单方评价，而是让学生、家长、社会共同参与，拓宽了评价的渠道。 　　教师根据自己所教学科特点，设计出集人文性与科学性于一身的学科学习评价表，通过学生自我评价、同学评价、“老师心中的我”给学生一个描述性的评价，“家长心中的我”把家长也拉进了评价的主体，在实践活动中，社区的评价也成为重要的一方面。评价主体的多元化，使学生能够立体地、多维度地认识自己，利于学生的终身发展。 三、评价形式：关注过程，指标多元，让学生在多元化评价中快乐的成长。 新课程教学要求以学生发展为本，因此在课题研究中我们强调以学生在课堂教学呈现的状态为参照加强评价研究，围绕学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面进行评价研究，不断创新评价形式。 （一）即时评价，为课堂教学注入生命的活力。课堂教学是学生获取知识、掌握技能、形成良好情感、态度和价值观的重要途径。因此，课堂评价支撑起整个学生学习的评价体系。 1、发挥语言的评价功能。 苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”语言是交流思想、交流感情的工具，更是知识信息的载体。因此，老师们的评价改革首先从语言起步。老师们本着激励性原则，适时地运用贴切、恰当、有针对性的语言对学生进行评价，不仅关注学生的学习状况，更关注学生的情感、态度、价值观，当学生的问题回答很出色时，老师送给他“太棒了，你的回答真精彩！”；当学生不能自己解决问题时，老师送给他“没关系，再想想，谁来帮帮他？”；当学生犹豫不决，不敢回答时，老师的一句“能勇敢地举起手，就是你迈向成功的第一步！”等一句句暖人心的话语，声声扣在学生的心扉上，极大的调动了学生学习的积极性，成为学生前进的动力。 2、发挥形体语言、神态语言、小标志的评价功能。 恰当地运用形体、神态语言，可以在课堂上起到推波助澜的作用，做到“此时无声胜有声”。老师一个鼓励的眼神、一个赞许的微笑，会带给学生无穷的力量；拍拍学生的肩、摸摸学生的头，让学生感受到老师与他心灵的交流；特别是老师们精心给学生准备的小标志，如孩子们喜爱的卡通画片、小星、大拇指、笑脸，成为