生情感知 怡情发展.doc

生情感知 怡情发展 ——农村初中英语阅读“情感”教学模式谈 绍兴县钱清镇中学 朱成佩 电话【摘要】“情感”教学是英语阅读教学活动中对学生进行人文关怀的教育活动。长期以来，农村中学英语阅读教学严重忽视了情感渗透，导致学生整体素养普遍低下。我们有必要在农村中学英语阅读教学中加强学生的情操、人格素质教育。其模式为感知——积累——再现——发展。 【关键词】阅读 情感 教学模式 题目有些费解，无非想要突出“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围”（《英语新课程标准》）这一“教学建议”。阅读是学生搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美的重要途径。英语阅读也不例外。它的情感培养，是在英语教学活动中，对学生进行情的感知与发展。英语阅读情感培养的对象最主要的是通过英语教材中的课文。因此，激活英语阅读课堂的魅力就在于学生在英语阅读学习过程中应在教师的指导下，充分体验，升华发展。 统筹人教版初中三年的英语教材中所有的阅读课文材料，我不难发现，景语在其中所占的比例和表现力是极其巨大和深广的。例如：节日里的美好场面描写，“We also put an angel or a star at the top of the tree.”“During the Spring Festival people have a lot of interesting things to do and nice food to eat.”郊游，饮食时脍炙人口的CHAT：“How did you enjoy your trip?”；“Is everything OK?”。 诗人王国维先生曾这样写着：“一切景语皆情语，一切情语皆景语。”总而言之，在英语阅读教学中，既要体会阅读材料的景语与情语，因为“景无情不生”，“情无景不发”。笔者提出“生情”，必须要借助景语，欣赏英语语段阅读美，当然，这里应着重指出“生情”由学生内心产生的“情”。 “怡情”即品味文本美之后陶冶学生的情操，培养他们的情感。提出这一点，依据《英语新课程标准》提倡培养学生的“情感态度”这一基本目标之一而来的。倘使师生间缺少情感升华，英语课堂怎能唤起学生学习英语的兴趣呢。我还是想引用王老的一句“文章之工不工，亦是其意境之有无与其深浅而已。” “境”又是学生理解文本的最高标准，“意境”是景物与感情的融合，是学生欣赏文章的意识趋向。“With the medicine box under her arm, Miss Zhao hurried off to look after the man.”（阅读课《The traffic accident 》），该句体现的是人与人之间的关爱和无私。强调景物与情感的统一，反之渗透着情感的景物形象必定有其之美。在意境中，要求学生表现（课堂行为）之真实，由此看来，“真景物”与“真情感”的统一，学生对英语阅读学习、欣赏才达到了“借境怡情”。只有这样，才能培养学生的健康人格，提高学生阅读赏析水平。 那么，在课堂教学中如何指导学生进行英语阅读，从而达到“生情感知，怡情发展”呢？ 一、感知——景语朗诵，初现意象 “感知”是认识事物的起点，是学生个性化活动的基础。 首先，它是以视、听觉为核心，多种感觉器官相互作用下形成朗诵活动。英语阅读课不应单以教师的分析来代替学生的阅读实践。英语具有节奏明快，轻重缓急，韵力优美的特点，语言的美感容易在学生的心灵深处掀起共鸣的波澜。教者挑选英语诗歌，信件，故事或近似散文的短文，要求学生用充沛的感情，饱满的热情去朗读。学生朗读该语段时：“English is the first language in none of these countries. Why are English words written on these things? It is because in the modern world, English is widely used for business between different countries. When a German buy something from a Japanese, or an Indian sells something to a Frenchman, they often use English.（九年级阅读课）”我指导学生把这一段文章的抑扬顿挫的韵味犹如和着音乐的节拍，发出很有节奏的读声。朗诵是初步体验课文环节，是加强情感体验的教学活动。学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受课堂乐趣。 其次，教师还凭借课文的音画展现，凭借重点语句感悟等多种教学形式