磁铁的课例的的研究报告.docVIP

磁铁的课例研究报告 学生走进教室的时候，大屏幕上循环播放着有关磁铁的种类及相关用途的幻灯片。每组的实验桌上都分别摆放着一块儿条形磁铁和一块儿蹄形磁铁，分别印着两种磁铁的A4纸各两张，装有10种左右各类材料的信封2个（每组的材料略有不同）。 分析：希望在孩子一进教室的时候就能受到比较强的视觉冲击，意识到本课的学习内容与磁铁有关。材料袋内的材料不完全相同，是想增加证据的广泛性。 一、汇集学生已有知识经验 师：那大家说说我这节课要跟大家研究什么问题呀？ 生：磁铁！ 师：磁铁！今天这堂课我们就来研究磁铁的性质。关于磁铁，你们都知道了什么？（生举手较少）就这么点人知道？还有没有？（指着一组）这组没有。好了，放下手。每个小组都5到6个人，是吧？ 生：对。 师：每一个人在小组内说一条，有关磁铁的事，说什么都行，但是有一条：不许说重复了。看哪个组说得最多！明白吗？ 生：明白。 师：好，开始。 （学生开始说一些关于磁铁的知识。） 分析：本想有课前播放的幻灯片的支持，学生会立刻举手回答。预想的是：在学生都想发言的情况下，为了使每位学生都有发言的机会，自然要求他们先在组内发言，再以组为单位不重复地介绍。但出乎意料的是，学生并没有预想的踊跃，于是，我只好不断激励启发。现在想来，可能与我过早的板书课题有关。此外，自己的语言显得啰嗦，板书前的那句话更是废话。 师：好了，咱们现在八个组，每个组也都站起来，面向全体同学和老师说你们组认为最棒的一条。从第一组开始，你们知道磁铁什么事？生：我知道磁铁有吸引力，它能吸引起像铁一样的东西。 师：哦！就是能够吸铁。（板书：吸铁）二组接着，不许重复。 生：还有包上有那种磁铁。 师：你的书包里面有那种磁铁，第三组接着。 生：磁铁碗。 师：也是用途，第四组。 生：磁铁能把冰箱门给关上。 师：哦！还是因为它能吸引铁。还有没有？第五组说。 生：磁铁是一种矿。 师：哦！磁铁是一种矿，有一种矿叫磁铁矿，就是天然的磁石，能吸铁。咱们现在用的磁铁都是一种人工加工的磁铁，六组。 生：还有磁铁能结合。 师：还是用途，这组。 生：我知道包头生产的磁铁是最好的。 师：好，下一组。第八组。 生：磁铁能当指南针。 师：哦，能当指南针。（板书：指南针）大家看见没？我是不是有偏有向？就把第一组这和最后一组的记上了，中间那些都没记，为什么？ 生：因为都是磁铁的用途。 分析：在上一环节的教学中，学生的表现不错。现在回顾当时的教学，主要的问题是倾听不够。在几个组的学生发言时，都程度不同地存在抢学生话现象。教师的话比学生的多，实际是剥夺了学生表达的机会。六组提到的“还有磁铁能结合”，当时我没有听清楚，误认为也是用途。现在想来，学生提到的实际是磁铁间的相互作用。 二、磁铁能吸引哪些物体 师：科学课上不能说，我知道就行了。得知道，你是怎么知道的。谁做过磁铁能吸铁的实验，（生举手）哦！这么多同学都做过，怎么做的？还想不想做？ 生：想。 师：好，听要求。（师出示课件：观察要求）读一读。 生：1.亲自试一试磁铁能吸引哪些物体？ 2.这些物体是被磁铁的哪个具体部位吸引上来的 3.把物体的名称直接写在磁铁图片的相应位置。 师：我现在再解释一下，（师把记录表贴在黑板上）我们待会自己做实验的时候，用你桌上的磁铁。我们每个大组分为两个小组，一个组是蹄形磁铁组，一个组是条形磁铁组。自己选择组长，一个人负责实验，一个人负责记录，一个人负责实验后发言，听清楚了吗？ 生：听清楚了。 师：然后怎么做呢？我在每个袋里都装了一些材料，这些材料都不太一样，你用磁铁把每一种材料都亲自试一试，看能不能被磁铁吸上来。如果吸上来哪个，就在磁铁图片上把那个材料的名称记下来，或者用图画下来，要标注清楚磁铁的什么位置吸引了什么材料。明白吗？ 生：明白。 师：每张记录纸上要写上你们小组的名字，一组用一个就行了。也就是说，有条形、有蹄形就不用写了，好吗？现在开始。 （学生开始活动，观察，记录。师巡视并告诉学生别忘了记录。） 分析：“磁铁能吸铁”对于多数学生都不陌生。在这里花很大力气指导学生做磁铁吸铁的实验，一来是为了让学生体会科学是需要实证的，二来是想把学生听来的知识真正内化为自己通过实际探究获取的知识。因为学生的已有概念体系中，很多内容都属于知其然而不知其所以然的。就自己所接触到的国内外许多版本的《科学》教材中，对于“磁铁能吸铁”这一概念，多数都采取通过实验来建立。在磁铁图片上记录磁铁吸引了哪些材料，并实际标注具体部位可以说是本课的一个亮点。 师：好了，看谁做完了，就把那张纸贴到这儿来。其他同学把材料收起来。 （学生陆续往黑板上贴记录表。过了一会儿，黑板贴满了学生的实验记录表，老师整理记录表。） 分析：因为是在多功能教室上课