搭建课例的的研究平台促进教师专业成长.docVIP

搭建课例研究平台 促进教师专业成长 何铁勇 摘要：现有教师在职教育虽形式多样，但效果颇难如愿，多数参与培训的教师依然很难将所培训的知识和技能应用到日常课堂之上。以“课例”为载体、在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教师教育——行动教育模式，既利于提高课堂教学实效，又利于教师的专业成长。 关键词：课例研究；校本教研；专业发展；行动研究 课程改革给学校带来的最大挑战莫过于对教师专业水平的挑战。当课程改革进入到纵深发展阶段的时候，困扰学校管理者的主要问题便是如何提高教师专业化水平，而解决这一困扰最有效的途径就是开展校本教研。 校本教研要求教师成为反思型的课程实践者，强调教师在教学活动中的思考与体验，而课例研究正是进行有效的体验和反思的重要方式。 1 课例研究的内涵界定 课例研究是一种行动研究，是专业引领下教师联合起来计划、观察、分析和提炼真实课堂教学的过程。课例研究不是着眼于改进某一节课的活动，而是一种以教师为导向的教学循环，是发展教师教学专业水平的重要方式。它关注行为反思和行为跟进，追求更新理念的飞跃，完成理念向行为的转移，达到螺旋式的上升。 2 课例研究的操作策略 2.1 构建流程框架 2.2 搭建网络平台 网络平台是进行课例教学研究的重要载体。学校相继组建了校园网、FTP资源库、教师专业发展平台、个人教学博客、特色学科网站，给广大教师提供了大量丰富的网络教学资源。特别精心打造的“店口一小教师专业发展平台”和“诸北名师博客圈”，设置了“课例资源”、“课例研究”、“课例论坛”等栏目，更是为教师的专业成长搭建了一个自由发展的学术研讨空间，成为一个方便、快捷、无障碍的教科研绿色通道。 2.3 组建引领队伍 2.3.1 名师指导。实施“青蓝工程”，重视对新教师的培训培养，开展“师徒结对”、“骨干示范”、“名师指导”等活动，在教师角色的确立、教学方法的运用、教学设计的书写、教学月反思的提练以及班级的管理等方面形成一种互相提高的形式。 2.3.2 专业引领。组织专家与教师之间的全过程对话，实现研究者与实践者之间的良性互动。这种教学研究，强调的是专业切磋、协商合作、共同分享经验、分享成果、分享资源、共生互补、共同成长。 2.4 创建课例模式 对于课例研究，我们提倡上“家常课”，注重多主体的教学评价，基本流程是“五步教研活动”：方案研评—评后试教—教后复课—多主体评价—反思创新。 2.4.1 “六同一”课例探讨。即同年级、同学科、同目标、同备、同听、同评一节课，集多人备课、个性化设计、教学研讨于一体，引发教师思考和讨论，从典型的实际课例中分析教学的成功与不足，寻求增强课堂教学实效性的策略和途径，使教师在课堂教学中注意及时调整教学方法和教学行为。 2.4.2 “五课”听课指导。即了解教师有无充分准备的推门课；针对教学能力差或新上岗的青年教师的“指导帮助型听课”；围绕教师制定的研究小专题来进行“实验研究课”；优质课获得者引领课堂，其他教师充分探讨交流的“交流推广课”；为解决教学中存在问题而安排的“样板示范课”。 2.4.3 多轮研究课探究。教研组制订实施计划、确定试点教师——首轮研究（原行为阶段）——第二轮研究(新设计阶段)——第三轮或多轮研究(新行为阶段)——撰写课例——全程总结。每轮以“教学设计——课堂观察——反馈会议”为基本步骤。主要形式有：一人同课多轮，一人异课多轮，多人同课多轮，多人异课多轮。 3 课例研究促进了教师的专业成长 基于课例的教学研究，使校本培训在操作方法上有了一定的创新，开辟了校本培训根植于教师教学实践的培训模式。研究实施以来，教师的专业化水平得以提升，培养了一批具有一定教学理论基础和教学水平的老师，形成了一支以校级骨干教师为基础的，省、市级教坛新秀、学科带头人、名师为引领的教学骨干队伍。同时，在螺旋上升的教学行动实践中，提高了教学质量，促进了学生的最终发展。 3.1 唤醒了教师的主体意识，提高了教师的学习合作能力 传统的教师培训理念，往往把学员视为一个被动的接受者。开展课例研究，就打破了这个误区，使教师的主体意识得到唤醒。教师自始至终都是研究的主体，在与专家对话、与教研员结为学习伙伴过程中，一方面得到专业引领，一方面又是进行平等的合作，使富有经验的教师的隐性知识能够被保存和传播。而且，教师本身还是一个重要的培训资源，他们的经验、学识、品质、情感，在解决问题中发挥着重要作用。 什么是成功的研究课例?它并不是指教师执教的“课例”本身成功与否，而是指执教者与同事一同努力，透过“课例”能够学习到什么，这才是课例研究的真谛。在课例研究过程中，教师不仅从“课例”本身获得技能，也从同事那里获得教益。从这个意义上说，“研究课”远没有结束，它不局限于某一次“课”，它给教师向其他教师继续咨询请教的机会。教师相互