高校体育校本课程价值取向.pdfVIP

第 28 卷第 5 期 唐山师范学院学报 2006 年 9 月 Vol. 28 No.5 Journal of Tangshan Teachers College Sep. 2006 高校体育校本课程的价值取向 马建云，佟春雨 （沈阳师范大学 体育科学学院，辽宁 沈阳 110034） 摘 要：体育校本课程开发需要一定的价值取向，这种价值取向将正确引导教师进行校本课程的开发。重点 分析了高校体育校本课程的价值取向问题。 关键词：校本课程；体育校本课程；价值取向 中图分类号：G807.4 文献标识码：B 文章编号：1009-9115 （2006 ）05-0095-02 马克思说：“‘价值’这个普遍的概念是从人们对待满足 2.2 “三级课程管理体制”为体育校本课程的开发提供了 他们需要的外界物的关系中产生的。”可见，作为哲学意义 政策依据 上的价值含义，是一种体现在主体与客体之间的需要与满足 在新课程管理中，明确规定课程要执行“三级”管理， 的关系。而价值取向是人们为了自身需求进行价值选择时所 这种模式增大了学校对课程开发与选择权，为体育校本课程 表现出来的价值倾向性，它对人们的价值具有导向性作用。 的开发提供了巨大的空间，打破了过去国家课程一统天下的 课程的价值是作为主体的社会和学生与作为客体的课 局面。教师的角色也发生了根本的转变，由原来单一的实施 程之间的需要关系的反映。“课程的价值取向是课程主体在 者，转变为如今的编制、实施和评价三位一体化，在得到权 课程活动中根据自身需求进行价值选择时所表现出来的价 利的同时更多的是责任，这有利于教师主动性的发挥。 值倾向性。任何一种课程的实施都离不开处于具体活动状态 2.3 新《纲要》为高校体育校本课程的开发提供了保障， 中的主体，也离不开一定的目标，因而，也就不能不受一定 为体育教师自主设计和开发体育课程创造了条件 的课程的价值取向的影响”。它影响着人们对课程的整体认 随着新《纲要》在各高校的实施，体育校本课程作为课 识，对课程目标确定、课程内容选择、课程实施及课程评价 程改革的一项重要的内容，成为体育工作者研究的热点话 产生重要作用。体育校本课程开发需要一定的价值取向，这 题。《纲要》是一种指导性文件，它对大学体育课程提出了 种价值取向将正确引导教师进行校本课程的开发。 宏观指导的要求，而在具体的运行机制方面，却给了每一所 1 体育校本课程的概念 学校较大的自主权，极大地激发了大学体育部领导与教师 体育校本课程是从校本课程引申而出的一个下位概念。 的积极性和创造精神，为体育教师自主设计和开发体育课 本文将所要研究的高校的体育校本课程定义为：根据本校的 程提供了条件。该文件不称之为“大纲”，而称之为“指 教育哲学，在具体实施《全国普通高等学校体育课程教学指 导纲要”，本身就突出了其指导性计划而非是指令性计划 导纲要》（以下简称《纲要》）及《学生体质健康标准》的过 的意义，为高校制定各有特色的课程计划和课程模式提供了 程中，通过教师与学生参与对本校学生体育需求进行系统科