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教育学补充 绪论 一、教育学 教育学（Pedagogue）是研究人类教育现象，揭示教育规律的一门科学。 教育现象指人类各种教育活动的外在表现形式。 可以从两个角度加以说明，从纵向上看，有落后的、原始的教育现象，有以四大发明古国为核心的古代教育现象。1640年英国兴起第一次产业革命之后，人类生产由过去的手工操作飞跃为采用半机械化的形式进行生产，继而便产生了近代社会、近代教育，现代社会、现代教育乃至今天的当代教育现象。从横向上看，教育的基本形态有：（1）学校教育，即在学校中进行的各级各类教育。（2）家庭教育，即家庭成员之间的相互教育，通常多指父母或其他年长者对儿女辈进行的教育。（3）社会教育，广义的指旨在有意识的培养人，有益于人的身心发展的活动。狭义的指家庭和学校以外的社会文化教育机构实施的教育。（4）自我教育，指人们自我组织的自学活动以及自省、自修行为。（5）自然形态的教育，指渗透在生产、生活过程中的口授身传生产、生活经验的现象。 教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间的、内在的、必然的联系或关系。人类的教育活动不仅有其历史性，而且是遵循着一定的规律进行的，教育中有很多矛盾、很多规律。但从根本上看，贯穿教育活动的基本矛盾、基本规律是：教育与社会发展之间的矛盾或关系，教育与人的身心发展之间的矛盾或关系。教育中方方面面的矛盾或关系都是由此派生出来，最终又复归到这两个基本规律中的。 教育原理是普通教育学理论体系历史形成发展中渐次形成的一门学科，它以教育中最一般的问题作为自己的研究对象，或者说是研究教育中一般性问题的科学。它的研究内容主要集中在对教育基本规律的揭示和阐明上，它的研究任务是为具体的教育学科提供最一般的理论指导，在教育科学体系中处于基本理论学科地位。 三、教育科学 教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体。 教育是个人发展和社会生产延续的手段，它通过培养人为社会生产和社会生活服务。它是同生产力、生产关系、政治制度、社会意识形态以及各种社会实践有密切关系的一种综合性的社会现象。因而，在教育科学的孕育、形成和发展的过程中，既出现了研究教育一般规律的普通教育学，又出现了研究教育领域某一方面规律的各门教育学科。 教育原理是教育科学体系中的基本理论学科。它为各分支学科的研究提供理论依据，同时从各分支学科的发展中吸取新的材料，充实其内容，提高其科学水平。 小结：教育学主要属于社会科学范畴，它是教育科学体系中一门实践性很强的基础理论，教育实践是教育学的源泉，教育理论是人类教育实践经验的总结概括和升华。离开了教育实践，教育学就成了无源之水，无本之木，空中楼阁；设有理论的指导，教育实践就成了盲目的探索，失去方向和目标。因此，教育学的教学不仅要搞清楚教育的本质、功能、发展、结构、目的等基本原理，认识教育教学的基本理论，还要帮助受教育者提高认识教育现象，分析解决教育问题，从事教育教学改革中等实际教育工作中的能力，才能体现其指导教师行动的课程价值。 第二章 教育目的 第一节 教育目的及我国的教育目的 一、教育目的概述 （三）三类基本的教育目的观 历史上形形色色的教育目的可归入三类基本的教育目的观： （1）以人为中心的个体本位教育目的观； （2）以社会为中心的社会本位教育目的观； （3）以文化为中心的文化本位教育目的观。 （四）教育目的的作用 教育目的是全部教育工作的核心，是教育活动的出发点和最终归宿，因此学校的一切工作自始至终都应该围绕教育目的和相应培养目标来展开。 第二节 “个人全面发展”与全面发展教育 二、全面发展教育概述 （三）“五育”之间的辩证关系及其在全面发展教育中的作用 全面发展教育由德、智、体、美、劳共同组成。“五育”各有其独特的任务要求。“五育”之间相互联系、相互制约、相互渗透、相互促进，各自在保证教育目的的实现中为培养受教育者，为提高教育对象的整体素质结构水平，共同发挥着不可替代的作用。德育的导向作用、动力保证作用，智育在知识、智能方面的基础作用，体育在体力体质方面的保证作用，美育和劳动技术教育的辅德、益智、促体作用，共同要求我们在实施全面发展教育时要坚持“五育”并举，彼此配合，整体优化，防止偏颇，杜绝偏废。 第四章 小学教师与学生 第一节 教师 一、教师的地位和作用 （一）教师的地位 在人类发展史上，对教师的职业性质和社会地位有如下几种观点： 1、圣职论。 2、公务员论。 3、劳动者论。 4、教师专业性质论。这种观点认为教师的工作是专业性职业。 （二）教师的作用