灵活运用教学方法是上好数学课的一个必要措施.doc

灵活运用教学方法是上好数学课的一个必要措施 大家都知道一堂好课不仅仅是让学生学会某个知识点，掌握一定的知识与技能，而更应该是一个创新思维的起点，一根创新神经的启动。《数学课程标准》中明确指出：动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。而传统数学教学通常以例题、示范、讲解为主要方式。在课堂上，三言两语就将基础知识、基本原理一带而过，着重组织学生花大量的时间进行模仿性、重复性的强化训练。课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动，没有达到新课程的教学要求。对现在的数学教师来说，最迫切的问题，就是如何适应新教材，如何提高课堂教育教学的效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务。基于以上认识，我认为灵活运用教学方法是上好数学课、提高新课程教学效率的一种重要措施。 我的教学体会如下： 1、创设情境，激发兴趣， 例如：在教“今年你几岁了”这一节课时，一上课，我就说我能猜出你们的年龄，你们信吗？接着告诉学生只要报出用你的年龄乘以2再加上3的得数，老师马上就可以说出你的年龄。学生将信将疑，但却跃跃欲试。学生报出的数，我次次猜中，学生都产生了极大的好奇心。这时我告诉学生，学习了“方程”，你们就会知道其中的奥秘了。这样学生都怀着极大的兴趣投入了课堂学习。在课堂教学中，合理的创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，从而提高教学效率。 2．精心设计，启迪思维 数学知识、思想、方法、观念都是在解决数学问题的过程中形成和发展起来的。在日常生活中，充满着许多学生熟悉的自然事物、社会事物、人的生活行为事件，我们只要细心观察，就可以从中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化“包装”，课堂教学就会充满生活气息，学生也就易学乐做。例如：在“100万有多大”这节课一开始，我说给大家提一个问题：有一天，110民警接到报案，某厂的厂长提了三千万现金，装在一个小手提箱中，准备潜逃。干警们经过分析，认为这是不可能的。后来，经过调查，确实是有人报了假案。那么你知道干警们是怎样知道这是不可能的吗？这一问题的提出使学生感到具体的实际问题就在自己身边等待解决，增强了主动意识，激发了学习兴趣。这时再说明本课学习认识生活中的大数后你就会知道答案了。课堂上学生们积极的实验、讨论，用所学知识解决各种问题，认识生活中的大数。在解决下一问题后已知100张100元的新版人民币大约0.9厘米厚，一张100元的新版人民币长约15.5厘米，宽约7.7厘米，装100万元的人民币需要多大的皮箱？（假如都是100元的新版人民币） 3.组织讨论，开阔思维 在课堂教学中教材、教师、学生三者之间的相互作用和信息交流才能优化课堂教学结构，提高课堂教学的效率。因此在课堂上让学生多说多议，有利于学生之间的信息交流。但大家知道一节课时间不长又有很多环节，最后还得保证学生练习的时间，让每个学生都来说一说是不可能的，于是我就组织各种形式让学生讨论，有同桌两人互相说的，有4人一组共同讨论的，无论怎样分组，小组发言人要轮换，这样一来就使所有的学生都有了说的机会。 例如在“日历中的方程”这一节课时有这样一道题： 右面是某年八月份的日历： 提问： ⑴日历中的绿色方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关系？ ⑵这个关系对其它这样的方框成立吗？你能用代数式表示这个关系吗？ ⑶这个关系对任何一个月的日历都成立吗？为什么？ ⑷你还能发现这样的方框中9个数之间的其他关系吗？用代数式表示。 ⑸你还能提出那些问题？ 我从学生的需要出发，尽量让每一个想发言的学生都能表达自己的想法，尽管他们对有些数学语言的运用还不太准确，但我还是给予了肯定与鼓励。在这种宽松的氛围下，学生有了运用知识解决简单问题的成功体验，培养了思想的开阔性，掌握了学习的方法，知道了为什么要这样做的道理，在单位时间里增强了学好数学的信心，并产生进一步学好数学的愿望，真正提高了学习效率。 例如：在讲“探索规律”这节课时，有这样一题：观察下列各正方形图案，每条边上有n个圆点（n≥2），每个图案中圆点的总数是S。 按此规律推断S与n 的关系。 在讨论对各小组存在困惑不解的问题以及新知识中的重难点、疑点，我并不急于讲解、回答，只针对学生的疑惑给予必要的“点拨”，让学生自己调整思路，互相探究，通过再思、再议达到解惑的目的。在这节课上大多数学生都能用一到两种方法解决问题，但也有一些学生有更多的方法，一共提出了５种解答方法，其中有2种是我们平时不常用的，如把每个图都看成是（n－1）个点组成的正方形，就可以写出答案4（n－1）。有一种是我也没有想到的，是将每一个图形看成是实