2015年雨霖铃 教学设计.docVIP

《雨霖铃》教学设计 教学目标： 1、 引导学生进行诗词赏鉴 2、在诵读品味及比较阅读的过程中，提高学生的审美情趣 教学重点:? 体会欣赏景中见情，情景交融，尽情铺写的表现手法。? 教学难点:词中所体现的离别情绪。 教学时间：一课时。 教学用具：多媒体音频课件。 教学方法：问答法、讨论法、 朗读法。 教学过程： 我们在讲宋词简介的时候说过，宋词可以分为几个流派？（生：两派。豪放派和婉约派。）豪放派的代表人物是？（苏轼、辛弃疾）婉约派的代表人物是？（柳永、李清照）传说苏轼曾问一个善于唱歌的幕士：“我词何如柳七(柳永)？”这个人回答：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’。学士词，须关西大汉，铜琵琶铁绰板，唱‘大江东去’。”由此大家可知这两个流派的不同特点。。能让苏轼与之一争高下的“杨柳岸晓风残月”出自哪首词？（生：《雨霖铃》）今天我们就来学习这首《雨霖铃》??????????启发学生想象这副画面，把语言形象化进而图象化，以体会诗的意境。（提示：两人相对而立，手握手，眼对眼，泪眼婆娑。是苏轼的《江城子》中的“相顾无言，惟有泪千行”；是“流泪眼对流泪眼，断肠人送断肠人”啊！这无声的注视将往日千般恩情、万般情爱都镌刻在泪眼中了，真是“一切尽在不言中”。言达意尔，意已相通，言复何用？） 这幅别离图仅仅有人我觉得还不够感人，我们来看看作者还给这幅图添加什么景和物，或者声音作为背景来感染读者的呢？ 寒蝉凄切 秋后的蝉是活不了多久的，一番秋雨之后，蝉儿便剩下几声若断若续的哀鸣了，命折旦夕。因此，寒蝉就成为悲凉的同义词，常用于离别的感伤。 “寒蝉凄切”还未直接描写别离，“凄凄惨惨戚戚”之感已充塞读者心中，酿造了一种足以触动离愁别绪的气氛。 长亭晚 长亭。古代路旁置有亭子，供行旅停息休憩或饯别送行。“长亭”是一个蕴含着依依惜别之情的意象，在古代送别诗词中不断出现。 骤雨初歇 雨停了，该出发了。秋天万物凋零，骤雨过后，黄叶入泥，只剩枯枝，冰凉一层寒气，内心之凉意也更浓了。试想“骤雨初歇”的冷寂中与情人相别是怎样的悲凉之至。教师小结明确：开首这三句，简单看，只是交代送别的时间、地点，然而细心留意，景物特点：“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感受，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。再看词人，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。这样，这里的景已不是单纯的景物。一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界呵！可见这里着重的是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛，先给人一种无可奈何的感受，打下情感的基础，以增强下面抒写情事的真实性和感染力。这句要读得凄凉、落寞。 小结：词人用“意象”为砖石砌成的建筑——意境。柳永用大量的景和物渲染一场凄惨的分别，这是铺陈的写法。通过景物的渲染，从而达到情景交融的效果。 在此情此景下，无语是不是代表他们没有想法?(不是)，从哪句话可以看出确实是有想法的，想到了什么？ 明确：“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔” 一个“念”字，说明下面所写的景物是想象的。（虚写） 2、下阕 此处的景物描写应如何理解？是否给人以宽广雄伟的气势之感？“千里烟波”“暮霭沉沉”“楚天阔”三种景物与词人的愁绪有何联系？ 明确：不是。这三种景的描写，充分地表现了离别的愁绪：如千里烟波般的绵长，如沉沉暮霭般的沉重，如楚地天空一样无边无际。词人对景物的描写达到了情景交融的艺术境界。 这种愁绪是作者才有吗？当然不是，课文哪句话有说？（多情自古伤离别） 自古以来就有 “伤别离”情感，只是到自己时，是在什么时节别离呢？（冷落清秋节），这样写就通过对比，衬托出自己的离愁比古人更深更重。 在这样更深更重的离愁下，我将来会过着怎样漂泊孤寂生活呢？自然引出了下文对别后生活的联想。（承上启下）请同学们读出来。 A想到酒醒后：“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。” B想到今后：此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有千种风情，更与何人说！ （四）．品读，赏析名句： “今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”。（这里选取了哪些意象，这些意象能营造什么意境？） “杨柳”：历来为送别诗的意象，“昔我往者，杨柳依依”，“客舍青青柳色新”等都是如此，“柳”者，“留”也，有不舍之义；柳条似愁肠，柳叶如愁眉，表示离愁别绪；树丝柔软细长，能系住行人的心；故折柳相送，表示依依不舍的心情。 “晓风”： 古语有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特别让人伤感的季节。晓风轻拂，带来的并不是快意，而是凉意，凄凉的感觉。 “月” ：月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。而“残月”不仅含有“不团圆”的意思，也为此时的词人心情铺了一层凉意。最易引起词人的愁思。 这里的景纯为情设，这些景是实写还是虚写