2015年阳关三叠教案.docVIP

《阳关三叠》 　　一、通过欣赏和解读《阳关三叠》，了解中国古代音乐文化，培养学生热爱祖国灿烂音乐文化的思想感情。 　　二、通过聆听欣赏不同表演形式的《阳关三叠》和自己亲身哼唱其中的音乐片断，充分体验艺术歌曲诗词、旋律、伴奏完美结合的魅力，让学生学会从自己独特的视角去评价音乐。 　　三、通过比较，让学生更深地去体会在表现送别场景这一特定内容上，《阳关三叠》和其它音乐艺术形式有什么不同之处。鼓励学生用自己喜欢的艺术形式体验古代文人的气质与情感，以培养学生的想像力和创造力。 教学过程： 　　一、创设课堂情境，导入新课。 ?　 播放民族器乐曲，学生进入课堂。 ?　 苏轼的词———离别（送别）的艺术作品———齐唱《送别》 　　导词：宋代大文豪苏轼有两句非常有名的词：“人有悲欢离合， 月有阴晴圆缺”。月亮的阴晴圆缺乃是一种自然规律，而人的悲欢离合则是人类生活中一种司空见惯的生活现象。作者借这两句词来抒发自己和胞弟苏辙的离别之情。“人生自古伤离别，执手看泪眼”，漫漫人类历史，人们演绎了无数个悲欢离合的故事，而古今中外用来表现离愁别绪的艺术作品也是屡见不鲜。我们今天的音乐课就是和离别的话题有关系。下面请大家共同演唱《送别》。 　　二、进行新课。 　　刚才大家演唱的《送别》是由近代李叔同先生填词而成的著名学堂乐歌。其实在我国古代有很多类似题材的艺术作品。下面请同学们边听音乐边欣赏一首唐诗。　 　　１、播放、朗诵《送元二使安西》，古琴演奏的《阳关三叠》作背景音乐播放。 　　不知道这古朴淡雅的音乐是否帮助我们打通了时空隧道，勾起我们对巍巍唐朝文学艺术大家们的回想。 　　２、让学生自主简介这首诗的产生背景和王维的生平。教师简单小?结：王维是一个多才多艺的人。他不仅会写诗，而且对佛经有研究，所以后人推尊他为“诗佛”。他还擅长绘画，苏轼赞美他的作品：“诗中有画，画中有诗”（欣赏课件中的王维山水古画）。他自己也说：“宿世谬词客，前身应画师”。除此之外，王维还特别精通音乐。关于他精通音乐还有很多传说和典故。正因为如此，有人说王维的许多诗歌很合音律，诗的意境特别适合用音乐去表达。 　　在以上过程中，播放小提琴演奏的《阳关三叠》作背景音乐。 　　提问：这首诗主要抒发的是一种什么情感？（哀怨离别之情） 　　由王维原诗所表达的情感过渡到具有更多情感内容的琴歌——《阳关三叠》。 　　过渡词：说到情感，应该讲所有的艺术都能表达情感。但是，各种艺术在表达情感的方式上是各不相同的，表达情感的深度和层次上有时也是有所区别的。所以才有古人如下一说：“情动于中而行于言，言之不足，故嗟叹之，嗟叹之不足，故咏歌之，咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”应该说王维的这首诗在抒写离别之情方面已经够的上是精品之作，但后人为了让这首诗表达的意境更深，抒发的感情更浓、更真切，对它进行了新的艺术加工，把它改编成一首扶琴歌唱的琴歌——《阳关三叠》。 　　３、欣赏《阳关三叠》 ? ?知识点：“琴歌”——是指在古琴弹奏下吟唱的一种音乐表演形式。 ? ?“三叠”——三段。《阳关三叠》分为上下两个阕。上半阕将王维的原诗分别反复咏唱三遍，故称三叠。下半阕是后人增 ?加的三段长短句诗词,分别补缀在原诗的后面。? ? ? 先听蒋大为演唱的第一叠，然后再完整地欣赏由王震亚改编的合唱《阳关三叠》，学生可以跟着哼唱。? ?　　设置问题：⑴合唱与独唱相比，它在音色、力度、速度等方面有哪些不同或特点？艺术表现力如何？（音色更加丰富，力度强弱对比很明显，速度处理以中、慢速为主。正因为这些音乐要素恰到好处的运用，才使作品更具艺术表现力，把情感渲染的更充分。）?⑵分段欣赏，结合歌词和旋律去感受每一叠所渲染的情感各有什么侧重点？ 　　４、师生共同赏析三叠中的部分片断。 　　（１）浅析第一叠上半阕的旋律和下半阕的诗词内涵。 ? 　?第一句是开始句，称作“起”句，旋律以级进的形式进行，音乐情绪显得平稳、柔和与深情，为营造浓浓的惜别气氛起到了积极作用。第二句总体上继续了第一句的主要材料，尤其后半句是完全相同，可称之为“承”句。第三句和前两句相比，虽然还有某些句法影子的存在（如后半句的向上二度模进），但更多的是变化和对比。前半句小三度的下行，使音乐更加深沉，这一句可称之为“转”句。第四句和第一句完全相同，形成头尾呼应，故可称之为“合”句。 　　知识点：“起、承、转、合”是旧时写作诗文的结构 章法，也是我们音乐创作的重要手法之一。 ? ? 让学生共同演唱以上四句。 ? ? 下半阕开始就是八度跳进，音乐情绪趋向激动，与上半阕旋律的平稳进行形成对比。 ? ? 问题：第一叠主要渲染的是什么情感？（“宜自珍”——惜别） ? 　（２）共同赏析第二叠下半阕。 ? ? 问题：第二叠主要渲